商的变化规律教学设计与反思.doc

?????????????????????????????? 《商的变化规律》教学设计及反思 教材分析： 商的变化规律在小学数学中占有很重要的地位,它是进行除法简便运算的依据,也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教材中利用学生已有的计算技能,通过计算比较,提出问题引导学生思考发现商的变化规律。这部分内容不但可以巩固所学的计算知识,同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。 学情分析： ????学生在一年级下册“几加几”这个单元里就初步的接触像这样看列式找规律的知识，因此在例1、2中是比较容易发现随着不变而变的情况，学生能大致说出从上往下以及从下往上，数的变化情况，只是在例3中还是有些难以理解同时扩大或缩小同样的倍数，商不变。 教学目标： 1、使学生结合具体情境，通过计算、观察、比较，发现商随除数（或被除数）变化而变化的规律，并在此基础上放手探讨商不变的规律。 2、培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力。 3、使学生体会数学来自生活实际的需要，进一步产生对数学的好奇心与兴趣。 教学重点：发现规律，掌握规律教学难点：利用商的变化规律进行简便计算。教学准备：课件、卡纸 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：这就是我们今天要学的商的变化规律的内容。（板书课题：商的变化规律） 二、探索体验，发现规律 （一）探索商随除数变化而变化的规律。 ????????????200÷?2?= 200÷?20=???????? 200÷?40= 引导学生观察：这一组题中，什么数发生了变化？什么数没有发生变化？ 从上往下看，除数和商的变化有什么特点？（生汇报） 总结规律：被除数不变，除数扩大了几倍，商反而缩小了几倍. 从下往上看，这组题目又有什么特点？ 总结规律：被除数不变，除数缩小了几倍，商反而扩大了几倍。 生齐读规律：被除数不变，除数扩大（或缩小）几倍，商反而缩小（或扩大）相同的倍数。 2、练习（课件出示） （1）被除数不变，除数扩大2倍，商有什么变化？ （2）被除数不变，除数缩小4倍，商起了什么变化？ 【设计理念】先从已有的知识出发，找出被除数不变，而随着除数变大，商反而缩小，商与除数形成反比例关系，尽量让学生多说，激起他们的兴趣 （二）探索商随被除数变化而变化的规律。 1、课件出示 16?÷?8??= 160÷?8??= 320?÷8??= 提问：从这道题中，你发现了什么？（同桌讨论并汇报） 总结规律：除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小相同的倍数。 生齐读规律。 2、练习（课件出示） 45?÷9= 450?÷9= 900?÷9= 除数不变，被除数扩大10倍?，商（??????????）10倍 除数不变，被除数?扩大2倍，商（????????）2?倍 【设计理念】理解被除数不变的情况，接下来就探讨一下变成除数不变，会出现什么情况呢？商是否随着被除数变化而变化呢? （三）探究商不变的规律。1、填表，找规律 ? 被除数 14 140 280 560 5600 除数 2 20 40 80 800 商 7 7 7 7 7 ? 你是怎么算的？ 你能写出商都是7的除法算式吗？ 表中的什么数有变化？什么数没有变化？被除数、除数和商的变化有什么规律？ 第二组和第一组比，第二组有什么变化？第四组和第五组比，第四组有什么变化？ 你能用一句话说说你的发现吗？ 总结规律：被除数和除数同时乘以或除以相同的数?(0除外)，商不变。 2、练习（找规律填数） 27?÷??3?＝ 270?÷?30?＝ 2700?÷?300＝ ? 56?÷??7?＝ 560?÷?70?＝ 5600?÷?700＝ 【设计理念】究竟被除数和除数变化时，商做出什么反应，让学生理解孙悟空是用什么方法教育八戒的，原来是用商不变的规律 三、巩固新知 1、判断题 谁能不通过计算就判断出下面哪些算式与36÷12＝3的商相等？相等的在括号内打“√”，不相等的打“×”。 （1）（36×3）÷（12×3）??……………………………………（???????） （2）（36×4）÷（12?÷?4）……………………………………（???????） （3）（36÷6）÷（12?÷?6）……………………………………（???????） 2、抢答 根据30÷6=5，填一填 （30÷2）÷（6○□）＝5 （30○□）÷（6×12）＝5 （30○□）÷（6○□）＝5 3、数学小护士 判断除法竖式的对错，并说一说用了什么规律 4、观察与思考 下面是淘气同学计算“400÷25”的过程，你仔细观察计算的每一步，你受到什么启发？ 400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16 你能用这种方法来计算下面各题吗？