小学语文教学论文：整合――提高课堂教学效率的点睛之举.docVIP

整合――提高课堂教学效率的点睛之举 [内容提要]：本文提出了整合式课堂教学这一策略，运用大量实例证实了这种教学对于提高课堂教学效率的重要作用。文中阐释了整合式课堂教学的三大特点，并提出了几种可操作的实施策略。 [关键词]：整合式教学、课堂教学效率、简约 如何提高课堂教学效率？这是教师永恒的命题。多年的教学实践及观摩，发现整合式教学的确是提高课堂教学效率的一个重要举措。这里所谈及的整合，并非是课程资源的整合，也不是一个单元课文的主题式整合，而是指在语文课的微格教学环节中有效实现多项教学目标整合或为达成某一教学目标而进行的几个教学内容或教学方法的整合。这种教学整合，主要是通过整合教学目标、教学内容、教学过程等方面，来实现课堂教学的最优化，从而提高教学的实效性。 一、整合式教学体现了以下三个主要特点： 1、目标交聚 语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，这三个方面又分别承载了很多细目标。要达成这么多目标，主要得靠课堂教学。而整合式教学，往往可以浓缩诸多细目标，并且这些目标并不是简单地集中在一起，而是利用教学目标自身的内在联系，凭借有效地教学方法，有机地相互渗透、相互交融，统筹兼顾，又螺旋上升。就像是一罐高汤，将数种营养成份熬成一个整体，香醇而不杂碎。在整合式教学设计中，往往既识字、解词，又锻炼能力，还培养情感态度、价值观和学习方法，这些诸多的目标总是围绕一个或几个主目标，有机地交融在一起。 如《题西林壁》一诗中的前两行，写了诗人从不同角度所看到的庐山不同的样子。只需要一个小小的文字练写设计――根据图画和诗句展开想像，运用过渡词描绘庐山美景（过渡短语：从庐山的侧面欣赏……从远处远眺……走近庐山……从高处俯瞰庐山……站在低处仰望庐山……），就可以达成如下教学目标：1、理解这两行诗的意思；2、有感情地读好这两行诗；3、凭借诗句和画面，展开想像，描绘庐山千姿百态的美，以培养想像能力和文字表达能力；4、积累与“看”意思相近的词语。 这一小小的练写设计，使得古诗教学没有纠缠在单纯的诗句理解中，而是将诗意理解和语言训练这两个主目标有机结合起来，整合在一个小小的练写设计中，以读促写，又以写促读促悟，达到双赢，甚至多赢，达成了教学目标间的有机渗透、相互交融。 2、过程简约 小语专家崔峦老师曾明确指出：“冗繁削尽留清瘦，约以存博，简以济众，语文之正道。”至此，“简简单单教语文”已在语文界达成共识。而整合式教学的其中一个基本要义就是――在一个小小的教学环节中有效实现多项教学目标的整合，为的就是省去繁琐无效的教学对话，摒弃冗繁的教学环节，合并重复累赘的教学流程，将千头万绪的教学内容，揉搓成一个或几个有序地整体，简化教学过程，全面提高学生的语文素养。这正体现了语文教学的简约性，这种简约主要体现在教学过程的简约。 如《和时间赛跑》一课的导入，不妨可以这样设计――师：著名台湾作家林清玄曾这样写道，“如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”在学生读正确上面这句话后，师：这句话，林老先生想告诉我们什么？生1：告诉我们假如我们赢得时间，我们就可以成功。生2：告诉我们时间是很珍贵的。最后教师揭示：这句话就是《和时间赛跑》中的结尾，是林老先生的其中一句名言，它发人深省。今天就来学习《和时间赛跑》。 如此，教师一开讲就从文中选取了意味深长的句子作为作者的名言让学生赏读，在短短的几分钟里，既直击情感主目标，又初识作者，初涉文本内容，还轻轻触碰了文本的重点，激发了学生读文品文的兴趣。这比起“直接揭题、释题，简介作者”这样的传统导入要简约、明快、灵活、高效，使“课头”如凤头般，显得小而靓。 3、主体显明 课标指出：“要充分发挥师生双方的在教学中的主动性和创造性。”整合式教学的设计与实施过程，实际上就是教师创造性地理解并运用教材的过程，这里渗透了教师教材运用的自主性和创造性，即体现了教师教的主体性。同时，在语文课堂中运用整合式教学，就是要留出更多的时间让学生自主研读、探究、感受、交流、碰撞，让学生在语文实践中整体提高语文素养，这又体现了学生学的主体性。因此，整合式教学的运用，为充分发挥并协调师生双方在教学中的主体性与创造性提供了保障，使得课堂中教与学的关系达成了和谐，真正做到“教是为了更好的学”。 如四下的《麦哨》，这是一篇阅读课文，描绘了四个欢快、柔美的乡村生活画面。教师可以设计如下片断：出示自己对文中某一句的不同角度的感悟示范后，让学生从范例中通过发现总结，明白可以从内容理解、作者情感、写作方法等方面去书写感悟；接着，请学生们自主研读四个画面，将感受写在句、段旁；最后交流，同时教师简短的点评语言要在指导学生书写感受方面起到有效的指导作用。结课后，从学生在课上交流和整理后上交的感受中，发现都比平时有一