小学语文教学论文：基于“言语形式”的阅读教学策略探究.docVIP

一课好景君须记 最是言咀语嚼时 ——基于“言语形式”的阅读教学策略探究 【摘要】“语言”是语文学科区别于其他学科的重要标志。在课堂实践中，我们如何凸显“言语形式”并选择对应的教学策略？首先要带着“语文意识”去选择特定的言语内容，之后要通过各种手段引导学生亲密接触语言，入境促“言语意会，剖文握“言语深意”，作批提“语言能力”，应文窥“言语秘妙”。关注言语形式，语言素养便能扎实提升。 【关键词】言语内容 言语形式 教学策略 前几天，教导处对执教科学和信息技术的两位新教师进行了解性听课。课后交流时，有老师提出这样一个问题：“根据科学和信息技术的学科特点，教学中的本质策略应该是什么？”这一问不禁引起了我这个语文老师的思考：“语言文字”是语文区别于其他学科的重要标志，在课堂实践中，我们有没有凸显学科特点，正确选择与之相对应的教学策略呢？ 叩：“言语形式”为特征的教学策略依循 对于“语言文字”的坚守，一线课堂多是“理念深入人心”而“操作无据可依”。浙江金华的王春燕老师在全国第七届青年教师阅读大赛中执教的《猴王出世》，让人耳目一新。她是这样与学生对话的 猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？ 在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。 作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。 …… 如崔峦老师所说“这堂课给我们吹来了一阵清风。对于正走在回家路上的阅读教学有一定的启发和示范作用。”《小学语文教学》于2009年4月刊登了王雷英、王崧舟、励汾水等知名专家对此课的专题讨论。与会者充分肯定了王老师在课堂中关注和凸显“言语形式”的教学策略，指出了语文教学要彰显以“语言表达”为价值取向的课程本体观。在而的《浙江省小学语文学科教学建议》第3条：“制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。”和第22条：“随着年级的提高，提问要逐步从‘写什么’转到‘怎么写’。”则是对以“言语形式”为基的阅读教学策略的再次肯定。 择：“语文意识”为引领的言语内容梳理 语文意识就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识（王崧舟）。凸显“言语形式”，首先要求我们带着“语文意识”去梳理和选择特定的言语内容，找到王国维先生所说的“文本秘妙”。 一、关键的字词标点 叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”字词重要，关键的标点也不容忽视。有时，作者敏锐的语言感受力和独特的表现力会使标点符号冲破表示停顿和语气的常规作用而凸显人物的心境、心绪和心态。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一句话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”七点到七点半的间隔不长，为什么用了句号？细读前文：“整个下午都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊了一遍，还用彩色笔在它的周围描了一圈花边。”盼望再一次得到表扬，但父亲迟迟未归。尽管等待的时间只有半个小时，但作者感觉比半天还长，心急如焚中，常规的逗号都迫不及待改成了句号。抓住这个标点探究，不但能体会到“我”急切的心情，还能为下文因“糟糕透了”使作者跌入沮丧的深谷作好感情的铺垫。 二、特殊的言语变式 细读文本，往往会有一些特殊的言语表达形式让学生感觉陌生。例如： “请起来，廉将军，请起来吧！”——《负荆请罪》 “急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着，我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”——《窃读记》 以上两个句子都是变式句。句一中，蔺相如先说的是“请起来”，体现了他宽容大量、不计前嫌的高贵品质。如果改成“廉将军，请起来，请起来吧！”情感就会差很多。句二将“急忙打开书，一页，两页”提到句首是为了强调谓语。 “我”的第一反应是翻开书，读，急切地读，那样子如同饿狼扑食也不在乎。“我”强烈的求知欲以及窃读的快乐在这个“谓语前置”中传递得极为传神。面对这样智慧的表达，教学时应该指导学生把句子的次序作些调整或将结构作些改变，品味感情的细微变化，丰富表达手法。 三、典型的段式结构 段式结构在小学阶段的基本类型有：①分合（总分）关系。②并列关系。③顺承关系。这些典型的段式结构一般安排在三、四年级的语文教材中，在句子到篇章的过渡学习中托梁架桥。 人教版三年级课文《翠鸟》在描写翠鸟的外形时这样写：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这是一个典型的先总起后分述的段落，作者抓住翠鸟颜色非常鲜艳的特点，分“头”“背”“腹”三个部