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加强教学研究 构建有效课堂 ——小学语文低段阅读教学教研活动教学建议 　 有效教学的核心是有效果、有效率、有效益。大连召开的第七次阅读教学研讨会，崔峦理事长说：⑴ 今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。⑵ “指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。牢记关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。⑴ “吃准目标”。就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。 ⑵ “夯实基础”。就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。⑶ “指导学习”。就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识。。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。⑷“鼓励创新”。就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。 一、构建有效课堂的几个要素。 1、教学目标的设定。教学目标要符合课程理念（以人为本，一切为学生的发展服务。语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。）及《课标》要求（阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。）符合年段阅读教学要求。符合学生认知水平，符合各种不同文体教学规律和教材的基本要求。有效的教学目标要明确、具体、多元化。 低年级阅读教学目标： ⑴ 阅读教学的重点是识字学词，而且贯穿于小学教学的全过程中； ⑵ 朗读训练是低年级教学的另一重点，其中重中之重是读正确，而不是有感情的朗读。读正确包括读准每一个生字的读音，要读准多音字，轻声字，变调字等，要不加字不丢字不颠倒重复字句，还要在老师指导下读出长句、词语之间的停顿。（地方音老师不纠正，平翘舌不分）在读正确的训练中培养孩子的语感； ⑶ 大致理解少量重点词语的意思； ⑷ 积累语言，