小学语文教学论文：促进师生有效交流，营造和谐语文课堂.docVIP

促进师生有效交流，营造和谐语文课堂 [摘 要] 语文课堂中师生交流活动主要涉及师生之间提问、回答和回应三个方面。师生有效交流的对策包括：课前精心准备问题，制定问题列表，确定关键问题；实施提问时合理把握等待时间、随机抽取学生回答；回应时注意倾听和有效追问等。 [关键词] 语文课堂 有效交流 语文课堂中，我们常常都可以观察到一系列的师生活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，引发学生的回答，然后教师再对这些回答做出反应。这就是课堂教学中的师生交流。 一、重要性探索：有效交流的特征 根据高尔（1984）的研究，有时候多达80％的课堂时间被用于提问和回答。通过表述，可以使自己的思维清晰化、外显化，发言者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。在倾听他人的意见的过程中，可以向他人学习，摆脱自我中心的思维倾向，有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解。通过对话，相互质疑，提出对方表述中的矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。 语文课堂师生交流活动主要涉及提问、回答和回应三个方面。有效交流应具有这样的特征：当教师或学生提出问题以后，学生能积极地思考问题，乐于并善于发言，认真倾听，相互质疑，促进认识和思维的发展和提高；而教师能恰当地运用提问技巧，耐心倾听学生的发言，积极回应，组织好学生的探讨活动，挑起认知冲突，引导学生更成功地完成学习任务，营造和谐的语文课堂。 二、现象扫描： 貌似和谐的背后 有效交流非常重要，但在当前的语文课堂师生交流活动中存在着一些不和谐的现象。从交流活动的外在表现形式来看，学生在交流中存在着这样的现象。 （一）热闹有余而宁静不足 （二）死气沉沉而参与不够 （三）偏重技巧而情感失调 造成学生在交流中存在的不和谐现象的原因是多方面的，但其中主要的一条是教师在与学生交流中存在一些问题。 问题一：大多数教师在提出问题以后，发现有学生举手，就开始请学生发言。长此以往，大部分学生不是积极动脑，而是消极等待，把自己置身于交流之外。 问题二：大多数教师往往请自愿举手的学生回答问题，这使部分学生丧失了同等回答问题的机会。 问题三：师生一对一的交流。一问一答，看似层层深入，实则剥夺了大部分学生的思考权、发言权。 三、对策研究：唱好三部曲 面对这些不和谐现象，解决师生交流中存在的问题，提高师生交流的有效性，我们试着从师生心理层面作出分析，并根据自己的教学经验，寻求促进师生有效交流的对策。从整体上来讲，提升教师的交流能力，纠正学生交流中的不良行为，促进师生有效交流的对策主要包括课前精心准备问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；对学生回应时的倾听、引导和追问等。 （一）优化问题 1.制定问题列表 教案中预设的问题 问题类型 关键性问题 1．关注课文中的一段对话，你有问题的地方吗？ 低层次、发散型 2．父亲为什么盯了好一会儿？ 低层次、发散型 3．“涟漪”是什么意思? 低层次、收敛型 4．这条鱼，哪些地方特别诱惑人？ 低层次、发散型 5．儿子非要把它留下，你从“过了好长时间……拉上岸来”看出什么？ 高层次、收敛型 6．“我抬头看了一下四周……“我决定留下的第三个原因是什么？ 高层次、收敛型 7．难道父亲不知道这是一条又大又漂亮的鱼吗？难道父亲不知道我花了九牛二虎之力才钓起这鱼吗？难道父亲不知道现在无人知道吗？ 高层次、收敛型 8．以一个十一岁孩子父亲的身份把他当时的想法写下来。 高层次、发散型 9．鱼放掉了，除了这条鱼，我真的没有留下什么东西吗？ 高层次、发散型 在备课时，教师预设很多问题，如果仔细思考、归纳提炼一下，我们就会发现其实没几个问题，这些问题就是这节课的关键性问题。教师在课前列出需要问的关键性问题，有助于对课的整体把握，有助于师生之间的有效交流活动的展开。以《钓鱼的启示》为例，进行说明。（见上表） 三个关键性问题集中于教材的主要目标：感受在夜晚的湖中小岛上钓鱼的情趣，体会、理解父亲让儿子放掉大鲈鱼背后的深层意思并受到有益的启示。解决了这三个问题，就达到了教学目标。 2.确定问题类型 提问的目的不同，问题的类型也不同。根据回答问题所需要的思考水平，问题可能是低层次或高层次的。根据答案所需要的思考方向的不同，问题可分为收敛型和发散型。在语文教学中，根据教学目标的需要，学生的能力水平，选择合适的问题类型，适当加强高层次的问题设置。努力体现提问设计的启发性、导向性和示范性。 3.完整表述问题 问题的表述要清晰、完整，尤其是一些开放型的题目，答案往往是多元的。老师特别要强调表述时的完整性。 4.做出预设答案