小学语文教学论文：抓住时机，适时写作.docVIP

抓住时机，适时写作 每每遇到作文课，学生就如霜打的茄子——蔫了。究其原因，是因为无东西可写，即使勉强凑出一篇文章，也让人觉得老气横秋，很少有童心童趣，读之索然无味。抓住时机，适时让学生写一写，可以有效解决学生无话可写的困境。而一旦有话可写，学生就会较好地做到“我手写我心，我笔抒我情”。具体策略如下： 1．阅读课上适时写 阅读课上适时写是指让学生在阅读课文的过程中根据课文的内容、形式适时进行的练笔，起到“以写促读”或“以读促写”的作用。训练时间大多为三五分钟，篇幅以三言两语或一段话居多。阅读课的练笔主要安排在这样三个时机：（1）在引导学生走进文本人物或进入作者描绘的意境的同时，安排一个练笔，或借鉴文本的言语形式表达，或运用自己的语言表达。（2）在学生入情入境，获得情感体验之后，安排练笔让学生表达自己的感受。（3）练笔时机还可安排在顺着文本的主题进行适度拓展延伸之时。主要形式有： （1）补写。由于表达的需要，课文往往会留下不少空白。这些空白就给练笔留下了空间。“补白”的过程，不仅可激活学生的思维，原有的文本内容也被激活。如《为中华之崛起而读书》这样写道：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这里可让学生写一写巡警的训斥。这是一次面向全体、人人动笔的极好的言语实践机会。 （2）仿写。教学中抓住文中表达有特点的句、段，让学生反复阅读，通过迁移式的练笔，可达到“举一反三”之效。如教学四下《桂林山水》一文，让学生仿照“漓江的水真静啊，静得……真清啊，清得……”的句式描写一处景物的特点，既从中学习了文本的表达方法，又体会到运用排比、比喻等修辞方法，能准确而鲜明地渲染景物特点，给人以身临其境之感，实现读写有效迁移。 （3）改写。教材的表达形式是丰富多彩的，可以转换的。用不同的表达方式转换相同的文本内容，能激起学生的创造欲望，使学习内容焕然一新。如第三人称改写成第一人称，五上的《鲸》一课，让学生以鲸的口吻来介绍自己，更能感受鲸的独特，语言的生动性与科学性在这里并举。 （4）续写。许多文章言已尽而意无穷，抓住文意进行延伸，对课文情景进行合理性创造，使学生对文本的理解可以达到更高层次，对课文中心的感受达到更高境界。如四下《两个铁球同时着地》一文，当伽利略在比萨斜塔试验成功之后，可让学生循着“如果你是当时见证这一幕的一位记者，你会说什么？”这个问题进行续写。 （5）配写。所谓“配写”就是给课文的插图写话。新教材图文并茂，课文中有许多精美的插图。这些插图既是帮助学生理解课文的有机组成部分，也是学生进行写作的好素材。如教学《卖火柴的小女孩》时，可让学生凭借插图写一写小女孩擦亮火柴见到奶奶的幸福情景。 2．学科整合适时写 学科间的知识是相互贯通，可相互整合的。平时，我注重开启作文与其它学科的合作大门，进行跨学科捕捉契机，记录其他学科课堂的精彩：体育课上扣人心弦的运动与游戏，美术课上充满想象的绘画与制作，科学课上神奇有趣的观察与实验，思品课上发人深省的案例与教育，音乐课上美轮美奂的表演与律动……都能为习作的源头注入无限的生机和活力。 如一次我去上课，却发现学生都还沉浸在上节美术课的《撕纸拼贴》制作后的欣喜之中，为自己的作品被美术老师收藏而欢呼雀跃，为刚才合作时留下的遗憾而懊恼。我见此情形,当机立断，马上引导学生回忆刚才的情景，把制作过程给写下来。有学生这样开头：“刺啦，刺啦……”哪里传来的撕纸声？原来啊，现在正在上一节生动有趣的美术课，应老师让我们撕纸拼贴，不用剪刀，用自己的双手充当剪刀，所以才会发出“刺啦”声。看着其他人的起劲样，自己心里也燃起了斗志，立即埋头苦干。” 兴趣是最好的老师，它给予了学生创作的无穷动力。正因为有了兴趣，有了亲身体验，这次习作便也就水到渠成了。 3．留意游戏适时写 我国著名的儿童心理学家，教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏是孩子的乐园，爱玩是孩子的天性，孩子是在玩中学习的。…… 学生笔下的“带狗散步”， “难舍难分”， “突飞猛进”，“美女照镜”等都是独一无二的新鲜词汇。学生的每字每句都是如此鲜活，文章自然就有味儿了。有趣、新鲜、灵动，有如流觞曲水般自然而成。 4．偶发事件适时写 作家们的写作都是源于生活又高于生活的，学生们的写作何尝不是如此。往往经历些许意外之事，笔下的文章才更有血肉，且发人深思。我们的周围，每天都会发生一些突发事件有令人欣喜的景有令人震撼的人和事，也有令人感兴趣的事物，……我们要引导学生留心观察周围的事物，做生活的有心人，让生活的色、香、味浸润学生的感官以正确的态度面对生活，品尝生活。用手中的笔，把生活之中的真善美化为优美的、真挚的、深刻的文字，呈现给读者。 记得学生是这样描述的：当老师看到这两位打架的同学时，问了我们这样一句说：“我们班明天就会成为全校