浅谈初中语文阅读教-徐炜.doc

浅谈初中语文阅读教学 灵璧县大路中学 徐炜 关键词：阅读教学 习惯 积累 课内课外 摘 要：阅读教学是语文教学的重头戏，在整个语文教学过程中占据着举足轻重的地位。一、培养阅读习惯，加强阅读积累。语文教师要努力激发学生阅读兴趣，同时还要明确阅读任务和要求，勤于督导，加强习惯养成教育。二、、把课堂交给学生，让学生成为阅读的主人。让学生自己通过深入的阅读，去体验、感悟，去发现问题、思考问题、解决问题，从而提高能力，提升素养。三、立足文本阅读，并举课外阅读。教材是学生积累和吸取优秀文化营养的重要窗口，而开辟好第二课堂，能进一步激发学生的阅读兴趣。 阅读教学是语文教学的重头戏，在整个语文教学过程中占据着举足轻重的地位。《新课标》告诉我们：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维，潜在目标是陶冶思想情操，总之是全面提高学生的语文素养和实践能力。所以，我认为搞好阅读教学，要重视以下几个方面： 一、培养阅读习惯，加强阅读积累。 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而任何能力的形成都不是一蹴而就的，都需要一个长期的积累过程，阅读能力的提高当然也是如此，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。养成良好的读书习惯，加强阅读积累，厚积薄发，是提高阅读能力的有效途径之一。语文教师要努力激发学生阅读兴趣，同时还要明确阅读任务和要求，勤于督导，加强习惯养成教育。 1、注重培养学生养成认真朗读课文、扎实背诵名段名篇的习惯。通过正确、流利、有感情的诵读名段名篇，增加积累，培养语感，加深体验与领悟，使之享受到阅读的愉悦，从而增强阅读的激情和愿望。只有学生愿意读，他们才能读得好。 2、注重培养学生养成积累语言材料的习惯。例如，成语是中华文化的基因，包含着许多民族文化的信息，且声律协畅、意蕴丰富；名言警句精辟且闪烁着哲理和智慧的光芒，这些都是积累的好素材。我在教学中，就要求学生在课本的固定位置建立一个“成语角”，内容由自己确定，形式由自己设计。开始时，“成语角”的内容、形式都很单薄，多数同学的“角”里只有几条干巴巴的成语，有的同学就想放弃。我发现了这个情况以后，首先让各小组长加强督促，告诉同学们要坚持、坚持、再坚持，坚持到底就是胜利。同时，及时表扬做得好的、有创意的同学。果然，不到两个月，同学们的积极性大大的提高了，“角”的内容也随之丰富了：有成语典故、成语接龙、成语谜语、成语对联、成语笑话等，有“动物系列”“花草系列”“天地系列”“情感系列”“智慧系列”等，有阅读成语的心得感悟，有运用成语的精彩创作等等。同学们在积累的过程中尝到了甜头，享受到了阅读的快乐，有了成就感，学习积极性大大地提高了。后来，同学们又利用黑板、墙壁等可利用的空间开辟了“诗词花朵”“艺海拾贝”“名人脚步”“心灵火花”等综合栏目。良好的语文学习氛围形成了，同学们学习语文的劲头自然就足了，他们不仅爱读，而且善思、会写，思想素养、审美情趣等都有了很大的长进。阅读习惯的培养要重视过程，讲究方法。开始时，老师的要求要严格，甚至要“逼”得紧一些。俗话说“人要逼，马要骑”，正处在自然发展时期的中学生，还很贪玩，自制力较薄弱，老师的“逼”是很必要的。等学生们有了一定的基础，产生了阅读的兴趣，老师就得依据其基础、利用其兴趣加以引导、指导， 他们定能够品尝阅读的甜蜜，享受学习的快乐。 二、把课堂交给学生，让他们成为阅读的主人。 《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，强调“着重培养学生的语文实践能力”，并且指出“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，这些理念体现在阅读教学过程中，就是要把文章交给学生，把课堂交给学生，让他们自己来读，让他们真正成为阅读的主人。让学生自己通过深入的阅读，去体验、感悟，去发现问题、思考问题、解决问题，从而提高能力，提升素养。老师不要用各种花样和形式挤占学生的阅读时间，剥夺学生阅读的权力。现在 “满堂灌”“填鸭式”的课堂不多见了，但 “满堂闹”“放羊式”是不是较为普遍呢？有时候听一些老师的课，总觉得课堂不是学生的。如： 镜头一、老师：“朗读课文后，回答下列问题。”学生们放开嗓门，一阵人声鼎沸之后，争先恐后抢答，问题迎刃而解。 镜头二、老师：“同学们讨论下列问题。”学生们立刻各抒己见，热闹一番之后，纷纷发言，答案往往都很“标准”。 以上现象在各种公开课上尤为普遍，老师总有一大堆问题要问，学生总能在热烈“讨论”之后圆满解决问题，师生配合默契，表演很是成功。但静下心来想想，听课老师都来不及思考的问题，学生们竟能回答的那么圆满，这不能不让人怀疑学生说出来的答案是否真正来自学生的思考。如果每堂课都是这么个上法，学生到底能学到什么？他们会对语文感兴趣吗？有一次，我听一个老师教学《紫藤罗瀑布》，朗读、置疑、讨