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生本课堂实践体会 ——《字与画-山石田土》教学反思 渭南市实验小学 李萍 暑假期间，有幸读到了郭思乐教授所撰写的《教育走向生本》一书，感受颇深。今年一开学就迫不及待想在自己教学中尝试实践这种新理念。下面就结合自己所上的一节亮相课来谈自己对生本课堂的一点理解。 初次带一年级语文课，尽管自己早有心理准备，知道一年级不好教，但真品味起来，还别有一番滋味在心头：叽叽喳喳，吵吵闹闹，一波未平一波又起。今天的亮相课我讲的是《字与画-山石田土》，上课前还在担忧这些娃娃们一节课能安静地坐到下课吗，以学为主的生本课堂会不会杂乱无序……一节课下来，我和学生都有所提高，这让我更清醒地认识到：活泼生动、充分发挥学生潜能的教学方式和恰当巧妙的评价激励语是提高教学效果的关键因素。反思本课教学，主要有以下感触： 一、尊重学生已有的知识经验，激发学生学习兴趣。　　通过课前调查，了解到学生几乎都认识课文上所涉及的生字。《新课程标准》中明确指出：课堂教学中应尊重学生已有经验，最大限度地发挥学生创造潜能。我让学生真正参与到教学中，激发他们运用已有的知识，互相教，互相学。如：请学生自由上台，当“小老师”领读的这一方式，激发全体学生的学习兴趣，引导孩子们在小组中大声读。此时，我发现即使原来不安静不专心的孩子，学习的兴趣也顿时高涨起来。学生有一定认知基础，我只是为其创造展示的机会。然而，这却让学生深深感受到了成功的喜悦，同时也增强了学生学好汉字的信心，激发了学生学习的兴趣。难怪《语文课程标准》中要把：“使学生喜欢学习，对本门课产生浓厚的兴趣”作为低年级阶段目标中的第一条。 二、转变教师教学形式，实现新的师生角色定位。　　《课程标准》中明确了教师在实施新课程过程中的角色定位：教师应是组织者、引导着、促进者。课堂上引导孩子为汉字找朋友这一环节，我利用组内开火车比赛的形式进行，孩子们兴趣高涨，组的词语精彩纷呈，而且声音洪亮，仪态大方。看来这种比赛接力的开火车游戏很受孩子们喜爱，在活动中让孩子教孩子更多的词语，更好的理解字词，实现了新的师生角色的定位。 三、存在问题及改进措施。 1.本课教学中对孩子思维能力的拓展空间太小。四个字孩子借助图画很快就认识了，此时引导组词，师与开火车学生个体交流对话，一部分自律性不强的孩子思维开始分神，课堂秩序出现混乱。而且单纯引导组词，局限了孩子的思维，没有引导孩子更好去理解词语。 2.经过思考觉得今后可以尝试开火车组词时，组对了其他听的孩子跟读，错了一起帮他改正；或改变一下形式，让孩子用这个字来说话，哪怕一个短语、一个词组都行，当然一个句子，一个优美的句子更好，要相信孩子的潜力。如果孩子语出惊人，一定要适时表扬鼓励孩子，并让他做小老师领读。 四、生本课堂实践体会 生本课堂把学生的“学”放在首位，让学生在各种活动中，对语文知识进行感悟和学习。一年级教学中，要实现生本课堂，教师一定要做到以下几点： 1.教学活动设计应简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。这正如郭思乐教授所说的那样：再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。如：课堂中让孩子开火车做小老师，借助图片领读生字，每个学生都有参与的机会，他们愿意大声地去领读、跟读，字很快就认会了，而且是在愉悦快乐的体验中完成的。 2.课堂组织形式要更多一些，要让每个孩子都动起来。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，这就要求教师在教学过程中努力做到解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，尽量给学生参与锻炼、体验成功的机会。一年级新生课堂中要尽量避免老师与学生个体之间的交流互动，而要以个体互动促发全体互动，让所有孩子有事做。如：开火车给生字组词、指名用生字说话时，我们可以让其他听的孩子跟读，比赛看谁组的词语好，说的句子更好，以免出现课堂上指名的同学在交流发言，其他孩子却思想抛锚开始做自己喜欢的事。 3.课堂激励评价语更丰富一些，为孩子的成长添加动力。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到老师的心诚意切、实事求是，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展！ 生本课堂路漫漫，还需不断跋涉、不断努力，加油！