语文教材的生本化处理论文.docVIP

语文教材如何生本化阅读 ——《背影》教学案例反思 摘要：《语文课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新生本化阅读是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。《语文课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。这种在阅读中对未知领域的了解和掌握，一般是由阅读者自己对文字载体传输的或概念、语义，或人事、景物，或内容、材料，或传统、习俗，或理念、意义，或情感、态度等等的一种自然的、独立的理解摄取，就是本色阅读，即笔者提出的生本化阅读。生本化阅读是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。不同的人，不同的年纪去读，会有不同的感受与体悟。对于的孩子，从一个成长中的孩子对父爱的认识与理解角度解读这篇文章，也许会是一个比较恰当的切入点，因为它能最大程度地引起孩子的感情回应，从而使孩子更深刻地理解文中传达的父爱。 　　一、流泪　　父亲离职祖母离世，又目睹居所狼藉之状，簌簌地流下眼泪。这是我第一次落泪　　簌簌，纷纷落下的样子，眼泪流得既多又快。因为年轻，喜怒由己，情起泪下。“我”没有强忍悲伤，没有考虑到此时的父亲或许需要已经长大的儿子的安慰，情起于中即形之于外，一己情绪得到快意宣泄，自然免了内郁之苦，却不知儿子的悲苦在父亲那儿是要翻倍的，自己的眼泪很有可能使父亲更伤怀。　　第二次落泪是在车站送行时　　丧事完毕，父亲要去谋事，“我”北去念书，父子同行至南京。我在南京勾留一日后北上，父亲去车站送我，临行为我买橘。我在车厢内，望着父亲布帽黑衣，体胖，衣厚，如许年纪，跳下又攀爬，很艰难。“我”的心跟着父亲走了一个来回，这一个来回里，我顿悟了父亲的爱子情愫，我的泪很快地流下来了。这是我第二次流泪。我的这次流泪不再纵情任性，眼泪涌出，就赶紧拭去，怕他看见，也怕别人看见。因为处身公共场合，难为情，更担心父亲看见，又生伤悲。此时，我的心态已发生了微妙的变化，心思变得细腻，已会体人心，察人情。因为父亲呈现给自己一个朴素的背影，我理解了父亲二十年的爱子深情。因为理解，所以不想给这样的父亲哪怕是一滴眼泪的伤感。朱自清作为一个儿子就这样长大了，由一个懵懂青涩的儿子长成为知情知性的儿子。　　二、两处动作送去车站的路上，做尽了行程中的细碎小事：照看行李，与脚夫讲价钱，行小费，拣定靠车门的椅子，仔细又仔细的临行嘱咐，对茶房的再三嘱托，很悉心，很周全。但我不理解父亲如此用心，也理解不了老父此境此情，在父亲嘱托茶房时甚至暗笑他的迂，暗笑两字写尽朱自清的内心：不以为然，有点儿不屑。在朱自清看来，茶房只认钱，嘱托无用；而自己已长大，无需照顾。父亲不晓世故，所为又全属徒劳，似乎如此年纪的父亲，对世态的了解竟不如自己清醒，对事理的认识竟不如自己透彻，既啰唆又迂腐，所以心中大有轻视之意。这是之前对“我”的一处细节刻画。暗笑两字尽显一个孩子的鲁莽。他不知道珍贵之处就在于这种细小、琐碎的情感表达，明知也许无用也心存万一之念仍然要去做，似乎唯有这样去做了，才能放下一个老父送儿千里远行的悬搁着的心。　　当我目送父亲买橘子，看着他提着橘子返回时，我的情感发生了微妙的变化。父亲失去母亲，丢了工作，年纪大了，力量小了，步态蹒跚，心境黯淡，不过家常水果，止于解饥止渴，但这样平常的几个橘子，背后却有父亲艰难的穿越：穿过了难走的铁道，穿越了黯淡的心境。即便亡母失业，即便处身苦境，他依然不忘挤出周身的余力，给了儿子最细心的照料。作为一个传统的中国父亲，他把自己的爱子浓情揉碎了，捻细了。生活中也许有父亲无数次如此细微的给予，每次给予背后也许都要走长长的路，要迈不平的沟坎。我因此理解了父爱。所以当我看到父亲抱着朱红的橘子往回走时，我赶紧去搀他。