语文综合性学习及口语交际.pptVIP

美国学生的作文需利用很长的时间去开展一系列的研究活动：选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。即使写一个人物，学生也惯于去观察，得出第一手的材料才去写作。由此可见，美国小学生的作文侧重于收集资料、独立探究问题能力的培养。 对于同一篇作文题目，不同学生构思各异，中国教师常常偏爱构思独特新颖的文章。美国的作文不讲究这一点，重在让学生在分析材料的基础上，形成自己的见解和主张。作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。　　 如同题写《我的父亲》，美国教师要求一周内交稿，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事，要求孩子们从多侧面、更深刻地了解自己的父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就这样完成了。让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又让孩子们锻炼了多方面的能力，今后在工作上也能派上用场。 我国则要求当堂完成，按照写“父亲的外貌—事例—表现的品质”模式进行，容易造成孩子的作文说假话，千篇一律，同一模式。　　 从《我心目中的美国》《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》等作文题已充分可见美国学生的自主空间很大，这些作文题目在中国的教师看来，一定是大得没有边了。奇怪的是，美国的学生面对着这些“宏大”作文，不仅毫无难色，而且兴致勃勃，他们到图书馆去查阅大量的参考书、权威工具书，然后信心百倍地作着大文章。实际上，是知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心，求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。　　 相比较，当我们中国的学生面对着小而具体的作文题目时，却是个个愁眉苦脸且毫无兴趣。写这些作文是用不着学新知识的，需要的只是把生活中的人物写得光辉灿烂，把生活中的事物写得丰富多彩，把生活中的经历写得曲折动人。小孩子的生活原本是简单的，而中国孩子的生活尤其是枯燥单一的，尽管他们竭力按照老师的要求去仔细观察生活，由于缺乏具体的生活体验，怎么观察也达不到老师要求的程度，只好痛苦地生编硬造以完成作业了事，这样的作文过程自然是令人望而却步的。　 对比中美两国的作文题目，发现美国的作文题多侧重生活事件及历史事件的评价，而中国的作文题则侧重人物描写、景物描写及道德问题的评判，可以说各有侧重和所长。 作文的内容无疑是教师引导学生思考、写作的手段，美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题，同时注重引导学生展现自我意识、想象力及生存技能，是值得我们借鉴的。 　　 　　 　　 能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。 应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔事业，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 四、课程标准对初中语文口语交际目标要求 1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。 5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。 五、课程标准对初中语文综合性学习目标要求 1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资