小学语文论文：浅谈课堂教学中教师评价语言的有效性.docVIP

浅谈课堂教学中教师评价语言的有效性 　 论文摘要：课堂教学评价是课程实施中一个非常重要的环节。它为学生创造机会，展示自己的进步与能力。但目前的课堂教学评价，存在着种种弊端，评价无据、失度、生命意识缺乏的现象随处可见。针对这种现象，本文提出了有效的课堂教学评价，力求让评价具有人文内涵，且目标明确、切中肯綮，并能激发学生探究欲望，最大限度地让课堂教学评价成为提高学生学习效率的重要手段。 关键词：课堂教学评价 有效性 课堂教学评价又称评价任务（assessment tasks），指的是一种紧扣教学目标的，并为学生创造机会展示自己进步与能力的具体的行为。它必须让我们观察学生的学习过程，共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和发现学生的优点，以帮助他们改正缺点的过程。 随着新课程改革的不断深化，越来越多的专家、教育工作者认识到：“评价”是课程实施的一个非常重要的环节，是任何学习过程的必要组成部分。语文新课标在“评价建议”一章中也谈到：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 但是，长期以来，在语文课程的课堂教学中，教师的课堂评价语言存在着很多具有普遍性的症结，如： 一、目标意识的缺失。 请看下面这个案例： 《两块银元》教学片段 师：（出示三个小标题：塞银元—缝银元—还银元）根据小标题来概括一下课文的主要内容。 生1：课文讲孙老汉不小心将茶壶打碎了，刘伯承把两块银元塞到他手中，孙老汉没办法，只得收下。后来，孙老汉的老伴把银元缝在破衣服里，后来，部队转移了，刘伯承发现了两块银元，就叫警卫员来还给孙老汉。 师：他说得怎样？评价一下。 生2：他前面说得很好，后面不好，应该在结尾加一句：“两位老人很感动。” 师：谁再来说一说。 生3：课文讲孙老汉不小心将茶壶打碎了，孙老汉把两块银元塞到刘伯承手中，孙老汉没办法，只得收下。后来，孙老汉的老伴把银元缝在破衣服里，后来，部队转移了，刘伯承发现了两块银元，就叫警卫员来还给孙老汉。 师：他说得怎样？评价一下。 生4：他说得不对，应该是刘伯承把两块银元塞到孙老汉手中。 师：对啊，而且他还没说这是解放战争时期的事，这个时间是一定要说的。 在这个教学片段中，我们能明显地感到，教师极为重视教学评价，所以，她在每位学生回答之后，都让其他学生“评价一下”。但是，我们不禁要问：“评价的标准在哪儿？学生所说的‘前面好’、‘后面不好’的依据是什么？‘结尾要再加一句’又是根据什么来判定的？应该加哪一句？”…… 从这个案例我们不难看出，教师的评价具有极强的随意性，目标指向不明，导致课堂教学的偏移。 二、人文关怀的缺失。 请看下面的教学片段： 《普罗米修斯》教学片段 师：我已经请了四位同学来说主要内容，下面，老师最后再请一位同学来说一说课文的主要内容。 生1：课文主要讲普罗米修斯看到百姓没有火，过着悲伤的生活…… 生2：（插话）老师，他讲得不对，应该是“悲惨”。 生1：……过着悲惨的生活，于是他就冒着生命危险拿取火种给人类；众神领袖宙斯知道后要处罚普罗米修斯，火神不敢违抗命令，只得将他锁在悬崖上，并且让老鹰去啄他的肝脏…… 生3：不对不对，不是老鹰，是鹫鹰，鹫鹰比老鹰凶多了。 生1：……并且让鹫鹰去啄他的肝脏，普罗米修斯受尽了折磨，但是他不屈服。后来，大力神赫拉米勒斯救了普罗米修斯。 师：你说得很好，可以打100分，但是经过了大家的提醒，所以我要扣去你5分。 我们看到，在这个教学环节中，说主要内容的那位学生也许是“求胜心切”，也许是过于紧张，不管怎样，这位学生在说的时候，只是不时地犯一些小错误，旁边的同学也是为了帮助他，就及时而主动地将这些小错误指正了。在最后，我们可以公正而客观地说：这位学生在同学的帮助下完满地将主要内容说完了！但老师给予的评价却是如此这般！我们不知道当时那个学生听了这个评价之后的反应如何。我们只是一厢情愿地猜想：这对于她来说，无疑于当头一棒，眼睁睁地看着到手的100分从手中溜走。如果说她在回答的过程中，她曾经对提醒过她的同学心存感激的话，那么，在听完了教师的评价之后，她心中对那些给予她帮助的同学也许充满了憎恨。因为恰恰是他们的提醒，使她与这个100分失之交臂。而可能造成这种状况的原因除了我们老师的评价，不可能再有别的了吧？ 其三：评价准确性的缺失。 教学中，我们常常会遇到一种情况：当学生的答案偏离了自己的预想时，往往会不知所措，不置可否或者说出一些大而无当的话，诸如“有自己的想法”、“有见解”、“说得很好”之类的话，至于这想法究竟好不好，这见解究竟可不可取，则不置一词。表面上看起来，这些评价也是在鼓励学生，但仔细一琢磨，我们就会发现，这样的评价对于学生的回答而言，究