幼儿教师的角色与扮演.pptVIP

（5）创造条件让幼儿“活动”起来 (6)创造具有教育意义的环境促进幼儿的发展 (7)提供充足的材料促进幼儿的发展 2.幼儿园课程的研发者 传统的课程决策是由课程研究者、专家和行政人员作出的，教师很少或根本没有机会参与到课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的规划和评价中来，也就是说教师没有参与课程设计的机会，幼儿教师仅仅是作为课程的被动执行者。而事实上，幼儿园教师作为一线的实践工作者，他们拥有最丰富的实践经验，对幼儿课程，他们应该是最有发言权的人，正因为如此，新《纲要》要求幼儿教师要成为积极的课程研究者、开发者、设计者。 3.课程评价者 新《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”，教师是“幼儿园教育评价工作的参与者”。 * 幼儿教师的角色 . (一)什么叫做角色 社会角色指一个人在给定情境或小组发挥作用时，人们期待他做出的一套由社会界定的行为模式。不同的社会情境，需要不同的角色。当你在家的时候，你可能是孩子或哥哥。当你处在教室时，你是学生…… 　　“角色”一词原本是戏剧术语, 它原意是指演员在某场戏剧中扮演的那个人物所具有的特征。“面具” 　　社会就象是一个大舞台, 社会上的每个人都是舞台上的“演员”, 每个人都按照“剧本”的要求, 扮演着某一特定的人物。角色的扮演要受同台演出的其他演员的制约, 彼此之间具有各种各样的关系。社会上的每个人所扮演的角色也受其所处的各种社会关系所左右。 　　角色即一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。 　　社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求, 为他们规定了行为规范和要求, 这就是社会对角色的期待, 或称之为角色期待, 也被称为角色规范。任何个人, 如果不按照角色期待行事, 就会出现：父母不象父母, 领导不象领导, 教师不象教师, 孩子不象孩子。每个人只有按角色期待行事, 才能保证其对社会的适应, 他的行为才会得到社会的认可和称赞, 反之亦然。角色期待主要是规范了角色的行为, 成为角色行为产生的依据。角色期待越明确, 越具体, 其清晰度就越高, 角色扮演者就越有章可循。 （二）幼儿教师角色是什么 　　幼儿教师角色即社会对幼儿教师的期待, 指与幼儿教师地位、身份相联系的被期待的行为。这些期待中有幼儿教师自己对自己的期待, 也有家长、幼儿园领导、幼儿、政治家或社会公众对幼儿教师的期待。 （三）角色转换与角色冲突 角色冲突： 教师角色——要求以事业为重, 全力以赴工作； 贤妻良母角色——要求以家庭为重, 更多地承担家务和教育子女。 （四）对传统教师角色隐喻的理性批判 “蜡烛” “人类灵魂工程师” “辛勤的园丁” “一桶水” “警察” （五）幼儿教师角色的演变 长者即教师 　→有文化知识者即教师 　　→教师即文化知识的传递者 　　　　→教师即促进者（关注幼儿的全面和谐发展） 专业化程度越来越高 （六）幼儿教师应该扮演的角色 . 1.幼儿学习和发展的促进者 幼儿教师应该成为幼儿学习和发展的促进者。这就要求幼儿教师要把自己从传统的仅仅作为知识技能的传授者这一核心角色中解放出来，幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方面能力和如何促进幼儿的个性和人格的和谐、健康发展上。 （1）教师是幼儿学习活动的支持者 幼儿在学习和发展过程中，他们会遇到许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。 作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候，提供必要的物质的或心理的支持。 物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。 心理上的支持包括教师对幼儿要抱一种关怀、尊重和接纳的态度。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流——这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。 不要用命令、威胁、讽刺、或者高压式的口气或态度与幼儿谈话，应该多用商量的口气与幼儿谈话。教师不要当着别人的面，揭幼儿的短处，要处处注意为幼儿保住面子。 （2）教师是幼儿学习活动的合作者 教师要成为幼儿学习和发展的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸发展。 《新纲要》指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”，这就要求幼儿教师在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特点等，还应随时根据幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动