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论数学教学中学生创新精神的培养 河龙中心学校：吴光明 摘 要 人类发展的历史，是不断追求创新的历史。数学教学过程中培养学生创新精神是推进素质教育核心任务，它不仅体现在教育观念上，更是渗透在所有的教学活动中。在数学教学中培养学生的创新意识、创新思维和创新能力是每位教师光荣而又艰巨的使命。 关键词：创新；创新意义；创新精神；创新能力 前 言 “诺贝尔奖”诞生一百余年来，我们中国本土科学家从未得此殊荣，我们的教育模式是造成这一结果的重要原因之一。在我国由于长期受传统“应试教育”的束缚，我们的课堂没有活跃的气氛，课堂上往往是教师自家口若悬河地讲，下面的学生却静如一潭死水。这种“千人一面，万口一腔”的“同化”教育模式，抹杀了一代代的创新天才。无怪有人说：中国的应试制度不革新，永世也培育不出“诺贝尔奖” 科学家。不可否认，应试教育曾为我们国家输送了大量的人才，但中国的教育如果不朝着培养“创新型”的新一代，全面推进素质教育的方向努力，在未来漫长的日子里中国科学家与“诺贝尔奖”仍将无缘。江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”所以教育改革势在必行——全面实施素质教育，而全面推进素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在国家提出的这场轰轰烈烈的教育改革中，在培养“创新型”人才的大道上，数学应该赋予学生更大的学习好奇心，培养学生的勇于创新的精神。本文结合本人从事数学教学的实践，就当前数学创新精神的培养进行粗略的探讨。 在素质教育中谈数学培养创新精神的意义 创新是一种综合素质，是一种积极开拓的精神，是潜力的发掘，是人的全面发展。当今社会，创新已成为一种时代精神。一个国家发展壮大的决定性因素有两个，一个是创新，特别是科学技术研究和创新水平；另一个是教育，而创造性教育的水平是体现一个民族、一个国家综合素质的具体体现。在上世纪60年代，前苏联航天航空事业迅速发展，特别是卫星升空，美国意识到其科技和军事优势将受到威胁。于是美国立即改变其科技状态，大力开展对创造问题的研究，努力培养创造型人才。最终，美国很快在科技上赶超苏联成为世界超级强国，其主要功劳应归于创新教育。日本在上世纪八十年代就把从小培养学生的创造性思维作为其教育国策而得以全面实施，使其很快就成为第二经济强国。现在世界普遍国家都把创新教育作为教育改革的中心任务。数学创新作为创新教育的一个重要内容，现已成为的一个新的教育热点。 数学作为培养人们思维能力的一门学科，用恩格斯的话来说，数学是人类悟性的自由产物。进入人类发展以来，数学在人们的社会实践过程中，在人的自由思想的大海中不断成长、壮大。数学这门学科的核心是数学创造，也正是人类不断地创造推动着数学的发展：如牛顿通过对运动状态的观察，建立了“微积分”；欧拉对“七桥连接”问题的精练抽象，启发了现代网络理论；高斯的灵感，带来了一种妙算；爱因斯坦的超人认识，重新描述了宇宙。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。数学可以在启发学生重组、迁移、以及对知识的综合运用，来构建通向幻想目标的桥梁。数学的教育目标之一——“培养解决问题的能力”已经有一定的局限，解决别人的问题往往只能让学生应用书本知识去完成任务，如果能通过自己去幻想提出问题、发现问题和解决问题，通过个人的独创性活动，并将已知数学知识调整变更为其他数学问题，从而让数学能更充分地用于社会生活、生产。这也是数学教学中培养学生创新精神的真正意义之所在。 当前学生数学学习中创新精神的现状 长期以来，受传统应试教育的束缚，数学教育演变成了一种训练。在成绩第一的指挥棒的引领下，课堂中要求服从，训练中强调模仿，操作中要求规范，解题要求格式化，答案讲究唯一。久而久之，学生接受训练就成了一种习惯。“精讲多练”成为一种经典手段，这种形式的训练式教学，学生的思维受到严重的制约，创新思维受到扼杀。当前的中小学生在数学学习普遍处于创新精神的缺乏状态，这主要体现为教师缺乏创新意识的培养，学生没有创新精神。中国的教育是纠错教育，由于教师、学生、家长仍摆脱不了高考只要试卷成绩的限制，所以总希望孩子完美，于是就总是挑错，好像把孩子的错都纠正了，孩子就完美了，能上大学了。教师的一切教学活动均以成绩为目标，不敢就某个问题让学生畅所欲言，怕活跃了学生的思想，而误了正常的学业。这样做把学生的灵感，学生的想象力，都给扼杀了。这种严重缺乏对学生创新意识的培养教学方式让学生怎么能有创新思维？而学生在教师这种教育方式下，也就都成了成绩的奴隶：学习上形成思维定势，对问题缺乏敏感性。有这么一个笑话：抗美援朝时期，我志愿军空4师某部出征前举行誓师大会，朱