初中数学个性化作业分层教学研究课题开题报告.docVIP

初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告 二、课题重新论证报告 （一）课题提出的背景 随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节.在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深人，个性化作业教学也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的数学作业。设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，要考虑作业的数量与质量，要体现 “少、精、活”三个字。 在传统数学教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学知识的积极性，使不少学生对数学知识望而生畏。义务教育阶段的初中数学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。精心设计的个性化数学作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从学习数学到应用数学的一座桥梁。 需解决的主要问题： 1、改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。 2、作业布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。 3、改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。 （二）国内外研究现状综述 1、美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。“作业个性化”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。布卢姆认为，影响群体教学中学习质量的因素主要有三个，一是认知的初始行为，即学生的知识基础和学习能力的基础，这一因素占约50%；二是情感的初始特征，即学生对学习的态度、兴趣和积极性，这一因素占约25%；三是教学条件、教师水平等，占约25%。布卢姆说：“如果学生初始行为存在很大关系，教学内容不能适应每个学生，那么学习结果之间就会存在很大差异。” 2、刘琳在《基于主体性教育原则的初中数学作业设计方法研究》指出当前初中数学作业设计存在的不足：长期以来，我国的基础教育取得了长足的发展，随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，提高教学质量的关注还很不够。归纳来看，当前初中数学作业设计存在的不足之处包括：作业设计的指导观念滞后时代的发展、对数学作业的功能目标认识不明、数学作业题型不够丰富、作业内容的差异性和扩展性不强等等。这就导致中学生面对数学作业存在消极心理，如果老师要求严格或家长及时督促，就按时完成作业，否则能不做就不做；经常抱怨作业量繁重，难以承受；对作业中的题目，简单的不愿作，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力、懒得动脑，等待老师去讲等等。 3、王明一《在设计中提高数学作业的有效性》提出了作业是学生最基本的学习活动形式之一。对于学生学习来说，作业必须是有效的，这种有效性首先是作业设计的有效性。要提高作业设计的有效性，就要充分体现作业的趣味性、自主性、实践性、合作性和开放性。 关于个性化作业教学的研究，国内外学者、专家论述很多，也形成了一系列的教学模式。纵观各科领域研究的成果，基本上达成了这样的共识：个性化作业教学与传统教学活动相比，具有如下特征： A、在探究教学中，学生获得的言语信息比较多。 B、探究教学法需要充分发挥学生的主体性，让认知策略贯穿整个过程。 总而言之，在国内很多数学工作者，对新课程背景下初中数学作业的个性化设计与优化均有不少的研究，这对于我们的数学作业教学工作已起到了不小的指导作用，同时也对本课题的研究有较高的参考价值。但仔细看来，都是对某一方面或几个方面进行了探索与研究，并没有从个性化与发展性这方面对作业的设计、优化、批改、评价方面进行系统的研究。 （四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 （一）研究目标 通过本课题的