初中数学论文：师生有效互动，现主体回归.docVIP

师生有效互动，实现主体回归 　 摘要： 互动是数学课堂教学中极为常见的一种现象，有隐性和显性之分，新课程实施以前，大多以隐性为主。何为有效互动？它有何意义？在新课程理念下进行师生有效互动的策略又有那些？这是新课程数学教学中每个教师必须深思的问题。本文结合教学实践，就以上问题阐述一些粗浅的看法 关键词： 数学 互动 有效 主体 一、背景： 《新课标》强调，课堂是个不断互动生成的教学过程，它更多的应关注生成的新问题、新内容、新方法、新过程，关注课堂中学生个性化的生命活动。理想的课堂是真实有效的师生互动生成的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。华师大课程研究中心吴刚平教授真实的课堂教学应该是直面学生实际，展现学生真实的学习过程，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得到较好的发展；真实的课堂不能死抱教案，不敢越雷池半步；真实的课堂不能忽视学生基础和生活经验，随意刻画和灌输；真实的课堂不能表演式上课，少数参与，多数旁观。 看漫画，解问题： 漫画《悟空开店》：画外音：说话悟空西天取经回来后，闲得无事，一日见商界生意兴隆，便下了凡间，开了一家服装店。出示画面： 画面（1）： 孙悟空从外地买进50套服装，然后把每套提价150%标价。画面（2）：二周内，一套都没买出。画面（3）：心急的猴子灵机一动，打出了一条广告：跳楼价，每套服装5折出售，且神情沮丧，结果很快卖完。画面（4）：发现每套净赚25元，高兴得哈哈大笑。 就在学生投入的欣赏中，我趁热打铁，要求学生根据题意提出问题，向老师和同学发难，其他同学解答，就这样，在学生不知不觉中进入了有效互动，并进行了积极的探究。 ：这种服装每套的进价为多少元？ 为学而教，深化互动深度和广度 常听见课后有人在那里自怨自哀：“这课没来得及讲完”，“教案没完成”，“糟了，忘讲了一个环节”，等等这些话，偶尔自己也会有这样的感慨。于是有了一些反思，这些话背后隐含着什么？这个“讲”字又说明了什么？答案是：隐含着教师的“心”还停留在“预设”的“教案”上，教师的教学观仍是“为教而学”，没有“为学而教”，忽视了在教学过程中教师、学生、教材三者间的有效互动。 这是一节复习题的讲评课，计划讲５道题，其中的第三题是这样的：一个零件的形状如图所示，按规定∠A=90О，∠B，∠D应分别是20О和30О，李叔叔量得∠BCD＝142О，就断定这个零件不合格，你能说出道理吗？ 记得原来的教材上也有这道题，以往多次与它相遇，都一带而过，从没引起我的注意，想不到这次却大放异彩。 对于这道题，我早已想好了方法：延长DC交AB于E，利用三角形内角和定理，求出∠DCB的度数，问题迎刃而解。因为需要添加辅助线，所以，对连推理都不作要求的学生，一定会束手无策，我想。 我先引导学生看一遍题，然后提问： 李叔叔量了∠BCD=142О，就知道零件不合格，那么， 合格的度数是多少？这个问题相当于要计算哪个角的 度数呢？很快有学生回答：合格的度数应根据计算∠BCD的度数后决定。 我再引导学生：将测量零件角的问题暂时撇开，在现有条件（∠A=90О，∠B=20О，∠D=30О）下，如何求∠BCD的度数？大家先考虑、讨论一下，我们再来探讨。 学生讨论非常热烈，教室里很“吵” 过了一会儿，一个成绩较好的男生涨红着脸，回答了第一种解法：连接BD，（见图1）。这在我预料之中，在他的引领下，又有一个女生解答了第二种解法，延长DC交AB于E（见图2），这也真是我的想法，一切都按设想的进行，两种方法的答出也是这么自然，我十分满足，并进行了大力表扬。在小结后，正准备往下讲，忽然，第三位同学腾地站了起来，高兴地说：“老师，我还有一种好方法。”原来，在我小结时，他还在飞速的思考。是停下来继续探究呢，还是堵回去继续往下讲？我选择了前者。在师生、生生的有效互动下，共得出了6种证法，这个结果令我十分惊讶，尽管这节课最终没能完成预定任务，但其中的收获却是远远的出乎意料之外。 3、尊重个性，留给学生探究的时空 学生因有独特的思维个性而可爱，教学也因有其独特的思维个性而精彩，没有学生的思维个性，学生主体就难于得到充分激活，互动就难于实现尊重学生个性，就难于实现面向全体学生。 下面是两位初中教师在教阅读材料“多边形的内角和推导中的一个片断。内容是：如图，从一个多边形的同一顶点出发，分别联结这个顶点与其它各顶点，可以把这个多边形分割成若干个三角形。 你能看出什么规律？ 教师甲：（学生思考约5分钟后） 师：这个规律是什么？（有少数几个学生举手，老师叫了其中一位） 生1：第一个图形画了一条虚线，第二个画了两条，第三个画了三条。 （显然，这个学生的回答不能令老师满意，叫了