浅谈初中化学教学中学生探究实验能力培养.docVIP

浅谈初中化学教学中 学生探究实验能力的培养 桃江县合水桥中学 曹再初 摘 要：探究性学习进入化学教学课堂，让学生亲身参与研究探索的全过程，逐步形成乐于探索、努力求知、敢于创新的心理倾向，初步掌握从事科学探究的一般规律和方法，进而树立创新意识，逐步实现创新学习，培养和提高分析解决问题的能力，以及实践能力和创新能力。 关键词：探究性学习 化学教学课堂 创设情境 实践能力 创新思维 创新能力 要培养学生实验探究能力，要先激发学生学习的兴趣，兴趣是学生学习的源泉。爱因斯坦说过热爱才是最好的老师。陶行知也强调“治学以兴趣为主”，再三提醒教师要“唤起兴味……引起学生的兴味，是很要紧的”。因此培养学生的实验探究兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提。 化学实验是培养学生的实践能力和创新精神,激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容，是化学学习的一得天独厚的条件,老师应充分利用这一契机，引导学生去观察?感知?探究化学知识,还要通过探究性实验活动,教会学生科学研究的方法,发展学生的思维能力和创新能力?戴安邦教授认为:“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所?”那么如何在中学现有的仪器?设备,现有的中学化学知识的条件下,通过对学生进行基本操作的强化训练,并由此出发适当往上延伸和伸张,以达到培养学生实验探究能力呢?下面谈一谈我对此的一些认识? 1、精心设计问题，创造情境，培养和激发学生创造思维 将课本知识、技能等创设成问题情境，引导学生在这些问题情境中主动发现问题，提出问题是开展研究性学习时教师的主要工作。在创设问题情境时，教师应收集、整理大量的素材，当然，这些素材也可发动学生广泛收集、寻找。“问题”必须精心准备，不仅要激发学生的学习兴趣，产生求知欲望，启发学生思维，同时也要注意让学生跳一跳够得着，不能对所要回答的问题失去信心。如在探究制取二氧化碳的发生装置时，从最简单的发生装置入手，创设如下问题情境： （1）如果酸不足，添加酸时，只能将橡皮塞把掉，从容器口加入，在反应进行时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要将橡皮塞拔掉也能随时加酸呢？ （2）长颈漏斗最大的好处时可以随时加酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？ （3）用什么办法可以将石灰石和酸分开？ （4）石灰石放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？ 学生解决问题的办法各种各样，妙趣横生，一些想法也许是老师都没有想到的，其效果当然比老师干巴巴地讲，或让学生死记课本知识好的多，对于同一个问题，应该让学生从不同侧面来回答，形成尽可能多、新、独特的设想、思路和方法，如在教学生解答习题时尽可能一题多解，讲方法，讲思路，而不是讲答案。 2、鼓励学生发现问题，提出问题，培养其质疑与探索精神 学生的学习过程是主体对学习客体（包括现实客体和知识客体）主动探索，不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进已有认知和经验的过程。因此，问题不仅要由教师精心准备，而且要鼓励学生大胆提出问题。在教学实践中，应以主动学习为基本学习方式，以主动探索、发现、解决问题的方式去掌握人类长期积累起来的关于自然和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现对已有认知的突破和创新，达到情感、行为的升华和提高。鼓励某学生大胆提出自己的思考和设想，会引起其他学生的不同思考，从而产生新的设想，由此得出的每一个设想又成为一系列新的刺激思考的诱因，这种互激效应能使学生在更为广泛、灵活和更为深刻、具体的思考中，引发出更多、更好、更为切实的创新设想。如：做空气中氧气含量的测定实验时，教师首先让学生仔细观察整个实验过程，然后鼓励学生从不同角度提出问题，如学生提出以下问题： （1） 为什么水会上升？ （2） 为什么水上升到约1/5容器体积时水面不再上升？ （3） 红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？ （4） 如果红磷不够，实验的结果会怎样？ （5） 水上升的体积略小于1/5容器体积，造成该结果的原因可能有哪些？ （6） 水上升的体积略大于1/5容器体积的原因是什么？ （7） 能否用木炭代替红磷？蜡烛、铁丝、镁带等是否也可行？ （8） 若只能用木炭做实验，你认为可行吗？你会作哪些改进？ （9） 这个实验还说明了那些结论？ 学生提出的问题有的浅显，有的深思，有的古怪，有的可笑，不管怎样，教师都应鼓励、引导，及时发现闪光点，切不可讽刺、挖苦、讥笑，只有这样，“问题”才能达到效果，探究教学才能达到目的。 3、分解演示实验，将演示实验探究化 现行教材中“活动与探究”比较多，这极大地激发了学生的探究欲望，同时也安排了一部分演示实验。但是其验证性多于探究性，使得演示实验平淡无奇，缺乏足够的吸引力。教师应大胆创新演示实验程序，使演示实验学生化，提高实验的探究性和研究性。例如在讲述浓盐酸具有强烈挥发性时，怎样通过实验证明