小学品德与生活(社会生活化导入策略的研究课题开题报告.docVIP

小学品德与生活(社会)生活化导入策略的研究课题开题报告 （一）课题提出的背景 小学德育新课程品德与生活（社会）犹如一股清新的春风，给沉寂的学校德育注入了新的活力和气息。此次德育课程改革最主要的表现就是“回归生活”，这成为小学德育课程的重要理念，《品德与生活》课程标准中明确指出品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。而《品社》的性质则是：“以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”，这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活来进行，教学环节的安排和设置要以引导学生进入获重新进入自己的生活并对它进行观察、体验、反思、提升为目标。 （一）研究的意义 新的课程标准是从学生生活领域来设计的，并把其作为新课程的生长点。学校课程、现实生活和当今世界正被国际化与信息化重新诠释。而作为学生品德性与社会性养成的主导渠道——小学品德与生活、品德与社会的教育活动还未跟上时代的步伐，还未真正做到为学生的终身发展服务，为培养学生终身学习的能力和方法服务，不能圆满达成教育的本质要求——人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。 在素质教育的今天，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。 （二）研究的背景 现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。这就需要我们就如何走向学生生活的问题进行研究。但教学中，教师常常注重活动的生活化，而课堂导入往往被老师忽视，所以生活化的课堂导入是走进学生生活的第一步。 —2— （二）国内外研究现状综述 鲁洁教授在2001年8月27日课标组会上曾提出：“以往无论什么课程都要努力建构一种科学体系，这种体系是要在逻辑上站得住脚的，是严密的。但在科学上站得住脚的体系，却经常与儿童的生活脱离，许多内容在儿童生活中是感受不到的，儿童找不到感觉，体验不到 ，也用不到。这样的内容对儿童的认识发展虽有一定意义，但对其人格的发展是意义不大的。如果学习没有意义，学生就会产生厌倦。”国内德育内容的远、大、空，以及在教材的编排上过于求全（即德育目标面面俱到，不切合实际），太刻意于按严密的知识体系结构来构建德育内容等原因，造成了在实践中，德育实效性、针对性差，在检测德育目标达成度时，德育实践中“知行脱节”，“道德两面人”现象一直是困扰人们的一个话题。 在二十世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑手捧教科书和课堂授课的教学模式时，毕业于牛津大学的科翰先生忽然向自己发问：“有没有更好的方式，让教育更丰富”这个问题引导他发现了一种全新的教育理念——生活体验式学习。 美国“生活体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究。我国上海的一些学校及人员对“生活体验式学习”也进行了研究。 欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的生活体验学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。 国内也有不少学校已进行了类似学生学习方式研究。国内的研究认为：在新课程条件下，在学习过程中师生应积极互动、共同发展，要创设丰富的教学情境，特别是生活情景，信任学生的学习能力，营造轻松的课堂气氛，改变固定的学习程序。 作为一名长期从事《品德与生活》学科教学的教师，我也试图寻找一条解决的途径，但始终没有找到一条真正的出路。在探索中，我发现，这个问题不仅仅困扰着中国人，同时也是世界人民共同面对的问题。国际上人们早就对这个问题进行了探索，卢梭、杜威、哈贝马斯、中国的陶行知，他们的研究成果都是指导我们今天进行课题实验的理论依据。哈贝马斯提出：生活世界是创造性活动的可能场所，教育都是在人的生活世界中进行的，都超不出生活世界的领域。所以品德教育也应渗透于学生的生活世界之中。我们国家的新课程改革在思品教学中贯穿生活化的教育理念也有涉及，但是对于在课堂中如何构建生活化课堂的教