小学语文教学论文：浅谈语文阅读教语言和情感和谐统一.docVIP

行走在语言与情感的黄金点 ——浅谈语文阅读教学语言和情感和谐统一 内容提要：新课程背景下的语文课堂，我们经常能欣赏到“润物细无声”的情感熏染。可在现实教学过程中，我们不难发现，语文课堂经常出现滥情、矫情，甚至脱离文本的现象，而凭借语言文字理解思想内容，学习阅读、表达方法则被经常被忽略。语文教师应学会寻找语言与情感的有机结合点，通过抓语言文字，品文味，悟情味，保持语文课堂的根本，做到语文语言和情感和谐统一，同构共生。 关键词：语文阅读课 语言 情感 切合点 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，时下的语文阅读课中语言文字背后深厚的人文内涵得以充分展现：人文的情怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成……可我们不难发现，语文课堂随处可见教学中的滥情、矫情，以及重情感体验忽视语言文字，把情感体验架空为空中楼阁等现象。 浮躁过后便是沉寂，精彩之后终归平淡。我们在平静中思考，在回眸里反思——什么样的阅读教学才是有效？《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中。找准语言与情感结合的黄金分割点，让语言学习和情感体验齐头并进，通过抓语言文字，品文味，悟情味，保持语文课堂的根本，真正做到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。具体可从以下二方面进行： 一、深挖语言文字的“情味” 著名特级教师王崧舟曾说过：“语文离了感情，语文就是麻木的。”教师应注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中。“情”应成为语文教学的灵魂。 1．展开深情朗读，品读文本“情味” 《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见朗读在阅读教学中有着举足轻重的作用。课堂中，展开多种途径读，达到以读促思，以思促情，知情并进，情知双获的效果。通过读，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围。使语文教学中的思想教育，情感熏陶达到了“润物细无声的”境界。 如在《天游峰的扫路人》一课中，可以紧紧抓住天游峰的“险”这一关键词不放，请学生把描写天游峰险的词句画出来：“九百多级石梯，象一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。” “上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”等，让学生边谈体会边练习感情朗读，感受山高而险、石阶多、上去不容易。然后将描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，通过入情入味的反复朗读，重点击破，充分感知，让学生在具体的语言环境中，细细品味这些佳词妙句，朗读训练为情感体验做铺垫，情感体验又指导学生更好地进行了朗读。在语言训练的基础上，感悟文章的情感，体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 在具体操作中，我们可以根据学生的实际情况，和体裁的不同，采取需要的朗读方法，如示范读、引导读、发现读、理解读、体验读。总之，朗读是探求文本情感的“先行者”，学生又是一个完整的灵动的生命体，在阅读教学中，我们要通过形式多样的朗读，让学生的活力在朗读中表现出来，让学生的生命潜能在郎读中熠熠生辉！ 2．引导换位思考，品析文本“情味” 阅读教学中的体验，是学生从文本的阅读中获得的体验，是对作者曾经经历的情感的再体验。但小学生由于受知识水平、生活阅历的限制，与文本内容、文中人也存在着一定的心理和情感上的差异，如果总以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，因此往往对文本的感知是表层感知，无法挖掘文本的深刻内涵。我们有必要引导他们进行思维角色的转换，缩小他们与文本之间的差异，消除他们认识上的障碍。 如三年级中国国际救援队，真棒写的是非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国派出了救援队帮助救灾的事。“通过感情朗读，从人物的动作描写中感受救援队员的当时的心理活动，从而产生对他们的敬仰，并为祖国有这样的救援队感到自豪。”是本课的教学重点，同时也是难点。为使学生更好地理解，可以采用换位思考：假如你是那被救男孩的父亲，你最想感谢的人是谁？假如你是那位被救的男孩，你醒过来了解被救经过后，最想说的是什么？假如你是目睹这次救援经过的阿尔及利亚人民，你会怎么说，怎么做？让学生换位思考，站在他人的角度思考，相信，能更好地感受非洲、中国两国间的友谊，能为有这样一支中国救援队而感到骄傲。 3．探寻生活源头，品味文本“情味” 叶圣陶说：不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验。 人教