小学语文教学论文：让拼教学更趣味，更有效.docVIP

让拼音教学更趣味，更有效 【摘要】汉语拼音是学生学习语文的有效工具。教师应在学生的学情上构建汉语拼音教学。教师还应充分挖掘汉语拼音教学资源，将拼音教学与识字、阅读相结合，实现落实教学目标多元化。采用多种教学方法，提高学生学习拼音的兴趣，也让拼音教学更扎实、有效。 【关键词】拼音教学；学生学情；拼音教材；拼音教学方法 汉语拼音是学生学习语文的基础，也是孩子入学的第一课。面对如此重要的汉语拼音课程，教师应如何更好地开展汉语拼音教学？我从以下几点进行思考与实践： 立足学生心理，准确定位拼音教学 刚入学的孩子已经具备了初步的听说能力，但说话无系统性和层次性，语句不完整，病句多。我通过与一些幼儿园的沟通也了解到：本学区的大部分孩子入学前就已经对汉语拼音有了一定的认识，并能很好地单个儿读字母。如今，有些幼儿园为了迎合家长的需要，也都开设了汉语拼音课程。所以孩子基本上都初步地学习过汉语拼音，有的孩子能够认读拼音字母，有的还能够自行默写拼音字母，甚至一部分孩子已经能够初步拼读音节。在课堂中，我们也常常会听到：“老师，我们已经学过了。”等类似的话语。但是，事实上另一部分孩子只是人云亦云，跟着别人发出声音，并不能正确地认读拼音字母，也有一部分孩子只是看到过拼音字母，就认为自己已经学过了，学会了。其实，在他们认为已经学会的拼音知识里，也不乏错误的产生。例如，“o”的发音时应该保持口型不变，而一些孩子出现“o”读成“喔”的情况等。 从以上的调查中，我们不难看出：学生在入学前对拼音的认识是参差不齐的。教师不能因一部分孩子已经会读会认，就放弃或加快拼音知识的系统教学。作为教师，应该摆正拼音教学的心态，给拼音教学注入新的活力，帮助学生规范发音、正确辨析前后鼻音和平翘舌音、拼读时声母不带调等，真正实现拼音的扎实教学与学生的实用成效成正比。浙江省教育厅教研室提出的《小学语文教学建议30条》中就明确指出：拼音教学要遵循实用性和趣味性原则，尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。 基于拼音教材，挖掘延伸拼音资源 纵观汉语拼音教材，除六个单韵母和声母g 、k、 h外，其它每个拼音字母旁边都配有一幅小插图。这些小插图大都既提示了字母的音，也提示了字母的形。不但如此，拼音教材中的每课时教学内容都编排了情境图。例如《b p m f》这一课中出现了一幅情境图：爸爸、妈妈和我一起去公园玩。这一类图很好地将拼音与生活联系到了一起。还比如复习四的“我会讲”的情境图中，出现了去上学的小白兔和去摘桃的猴母子过独木桥。童话的场景更能激起学生学习的兴趣。不难看出，教材的编排也充分地体现了趣味性原则。 横观汉语拼音教材，从声母开始到最后相继出现了词、短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识了部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言有效地结合起来，不但增加了拼音学习的趣味性，而且增强了拼音的实用性，培养了学生的语言综合素养。 教师应该拓宽拼音学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，实现目标多元化落实。作为教师，要充分借助教材提供的情景图来教学汉语拼音，也可以让学生将生活中见过的事物的读音、形状与拼音字母的读音、形状链接。这样，在学生生活经验上建构，比教师单纯地对字母的发音方法和字的笔画的讲解形象有趣得多，也符合学生的认知规律，学生易于接受，乐于学习。 以下是我的《j q x》教学实录片断： 师：小朋友们快快打开课文，翻到第19页。字母宝宝早就变成音节藏到上面的图片中啦！请你仔细看看图上画的这些人，他们都在哪儿？干什么？你可以小声地说一说。 （生自由练说，师巡视指导。） 师：他们都在哪儿啊？（生齐：院子里）你能用“谁在干什么”说说你看到的吗？请大家举手回答。举手回答问题是一种礼貌的表现。 生1：妈妈在洗衣服。 生2：弟弟在搭积木。 生3：爸爸和爷爷在下棋。 生4：小女孩在喂小鸡。 师：你们真棒！我们一起读读这几个词。 （出示：洗衣服 搭积木 下棋） 生齐读：洗衣服 搭积木 下棋 师：我发现小女孩那儿没有表示她动作的音节词，你能帮助她用拼音标上去吗？ （学生标音节词，教师板书检查） 师：小朋友们真了不起。那么我要看看聪明的小朋友能不能认认这些字宝宝，能不能记住它们。 （教师出示字卡，学生齐读。） 师：衣服的服，一个字的时候读fú。 （生纠正后读。） 师：拼音宝宝藏起来了，想考考你们。看看你们还认不认识字宝宝呢！我们一起来试试吧！ （学生齐读无拼音的字） 师：刚才小朋友们都能自己看图，认识这些字，真了不起！ 在拼音教学中，利用情境图、字词等拼音资源，将识字、阅读有机结合，实现教学目标多元化落实，提高学生的语文素养。 三、多样教学形式，促进拼音教学有效 （一）游戏 游戏是儿童最喜欢的活动，也