小学语文教学论文：让角色意识伴随文全过程.docVIP

写作舞台 共同演绎 ——让角色意识伴随作文全过程 【文章摘要】 学生的写作成长离不开自己、教师、家长的共同努力。教师用创造者意识点燃学生的创造欲望；学生、教师、家长的合作者意识贯穿作文全过程，为学生创设轻松的写作心理环境；三方以欣赏者的角色共同分享写作的成果，帮助学生树立足够的自信；教师、家长作为引领者，在适当的时机送上建议和鼓励。创造者、合作者、欣赏者、引领者角色意识让作文走向轻松、高效！ 【关键词】作文成长 轻松高效 创造者 合作者 合作者 引领者 习作教学的难，是共识。学生为得不到好分数而担心，教师为无效的指导和无力的付出而失望，家长为孩子完成作文也绞尽脑汁，恨不能亲自上阵。在这个大舞台中，我们可以感受到角色的错位：教师是作文的命令者、分数的评判者，学生是命题的输出者、创作的失语者，家长还充当着监督者。这样的错位，导致学生学会了写作文，却不爱写作文，这无疑是习作教学最失败之处。 如何让教师、学生、家长转换角色意识，让学生爱上作文，把作文当做是生命的成长，让习作教学走向顺应学生发展的精彩舞台？本文结合中高段年级的案例说明，重点从以下三个方面的角色意识进行探索： 一、创造者意识——“我写故我存” “假话、空话、套话”的习作满天飞，不得不说这只会耗费师生的精力和心灵资源。从人的角度出发来探寻写作目的，我们都明白，写作，不是为了获取分数，也不仅是为了应付工作、生活的需要。“从写作中，不仅得到愉悦感、解放感和满足感，同时也是发现自我、认识自我、实现自我、超越自我。”每一次写作，是独一无二的创造，是与心灵的对话，是对生命的忠诚表达，是对自我的确认与肯定。师生都应该共同激发并保持着“创造者意识”， 才能让作文教学焕发出更加新鲜的活力。 1．教师创造，点燃激情 教师的创造，不仅是自身对言说的追求，更是点燃学生去创造的引火索。一个毫无创作热情、对语言麻木不仁的语文教师，是不可能激发学生的创造欲望和理想，让学生真正从心底爱上写作。 第七册第四单元习作课上，学生正在写作文，主题是“自己喜欢的动物”。我不由得怀念起家里曾经养过的一只小白猫，笔头一动，《遥想咪咪》这篇文章便流泻而出。太渴望与孩子们分享，我把文章动情地读给学生听。他们听得格外投入。他们对老师既熟悉又陌生的精神世界，充满了好奇。 等我读完，学生们纷纷表示听了我的文章，发现自己的作文还有很多地方需要修改。我观察到学生对修改作文的热情是前所未有的，字字句句都要再三斟酌。后来，一个学生还细致地观察了我写作时的状态，以《许老师写作文》为题展开描写，我的一次写作经历成了他们的素材。 教师忘我的创作过程，精彩的创作成果，毫无遮掩地展示在学生面前，让学生惊讶，震撼，崇拜，他们心甘情愿被老师的创造激情和写作才情所感染、征服，这远比只教给写作技法更重要。 2．学生创造，引来活水 新课标指出第三学段的写作目标：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。而实际上，当儿童从初学写话开始，就在创造，教师应小心呵护创造的萌芽。随着年级的升高，学生对精神的高层次发展需求更加强烈，守护创造意识，尤为重要。 学生曾经写过一篇半命题作文《作文，让我________》，91.3%的学生以“作文，让我欢喜让我忧”为题，摘录片段： “作文你是我忠实的听众，在我最想对一个人倾诉的时候，只有你静静地听我说。” “每次我写出那些最难忘、最快乐的事情时，那场景就永远留在我的脑海中。那时的作文让我变成世界上唯一的快乐仙子。” “作文呐作文，我把不愉快的事情记在你身上，那些不愉快就脱离我心中，随风而去。” “我的《人蚊大战》、《小小“侦探家”》，都是我的著作。虽然没有登上报纸，但语句诙谐幽默，《小小“侦探家”》还写出了侦探小说的味道。“ 当学生把作文当做倾诉的朋友时，绝不会无病呻吟，每个句子都是从心底流淌出来的；当学生用文字定格快乐的时候，他一定再次沉浸在当时的场景中；当学生让烦恼、痛苦、忧愁从笔端流出时，就把这次创作过程变成了一次心理治疗；当学生感受到创造的美妙、 “著作”带来的自信，那种心灵的自由，生命的张扬，正是自我满足的表现。 当然，作文中，很多学生都谈到创作时的痛苦，寻找题材、构思文章、形成语句的过程，都是他们“忧”的原因。但真正留在学生心中，让他们难以忘记的只有创造的乐趣和成功的自豪。先苦后甜，这不是创造的真实再现吗？当创造者意识根植于学生心灵深处，就如源头活水般，潺潺流出真性情，那些“假话、空话、套话”还有机会趁虚而入吗？ 二、合作者意识——1+1+1＞3 在固有的意识中，作文过程被认为是纯个体的行为，学生应独自承担起大部分的过程。尤其是表达能力较弱的学生，这独自前行的过程显得多么难熬。 作文过程，需要教师、学生、家长共同参与。教师从原来的权威成为一个平等的合作者，学生从无关系的个体成为亲密