小学语文论文：试三年级概括能力训练策略.docVIP

适度守常，通达圆融 ——试谈三年级概括能力训练策略 　 【内容摘要】 自三年级开始，概括能力的培养在语文课堂教学中开始占据越来越重要的地位。训练概括能力的教学设计需要根据三年级的年级特征，根据课文的不同类型，妥善处理好教师主导和学生主体之间的关系，努力探究多种操作模式，灵活运用各种教学策略，巧妙引导，使学生的概括能力在扎扎实实的练习中得到有效的巩固和提高，做到适度守常，通达圆融。 【关键词】 三年级 概括能力 模式 新课程标准对第二学段的阅读提出了一个要求：“能初步把握文章的主要内容。”可见，从小学第二学段开始，学生的概括能力将会在阅读教学中占据越来越重要的份额。 小学三年级，这是一个很特殊的年级，相对于低段以识字、写字教学为主和高段以阅读感悟体味、写作教学为主的不同侧重点，三年级的学生既保留了来自低段相对较弱的感悟表达能力，而与此同时思维也开始渐渐成熟，渐渐向高段那种偏重阅读概括、赏析的方向发展。部分学习能力较强的孩子在概括能力上的“功底”已经初露端倪。可以这样说，三年级不仅是学生思维能力、学习能力上的过渡期，更是语文教学方式及侧重点的过渡阶段。同时，对三年级学生而言，概括课文大意又是一个全新的领域，是一个几乎未曾接触过的世界。正因为如此，才给该环节的课堂教学设计增添了很多值得思考和探讨的地方。需要老师时时刻刻从学生的实际学习能力出发，灵活运用各种教学策略，巧妙地引导，从而将学生的概括能力在扎扎实实的练习中得到有效的巩固和提高。 一、关注学情，扶放有度 1、避免过度牵引和一味放任 由于是第一次接触概括这一练习，很多孩子难免束手无策，不知如何是好，不知如何思考。于是细心的老师们肯定会首先为学生们设置一个台阶，一个示范，好让孩子尽快适应这一环节的形式和意义。但是在这一过程中不可避免地会遇到一个棘手的问题：该如何控制好教师主导和学生主体之间的关系，该如何在发挥教师主导性的同时又能妥善地尊重和激发学生自主、探究的学习方式，究竟怎样的火候和分寸才是真正的“润物细无声”？ ①过度牵引，限制思维 当一个孩子刚刚开始学习穿衣服的时候，父母总是不放心，觉得孩子穿得太慢太费时，于是孩子每次穿衣服都是由父母代劳，从不自己动手，一旦养成习惯后，某一天父母不在身边，孩子势必会手忙脚乱好一阵子，自理能力也必然得不到正常发展。其实，教学设计也一样，在学生还没有思路的时候老师便把自己的一系列想法一股脑儿灌之，长此以往，孩子的思维模式一旦成型，就很难开拓思路，很难学会独立思考和融会贯通，只会过分依赖老师的答案。 我曾经上人教版三上《掌声》这一篇课文，在第一次试教中，我这样设计概括课文内容的环节：初读课文并进行字词教学后，我要求学生再读课文并思考:课文讲了一件什么事？然后将填空补充完整：“因为 ，所以英子 。在一次班级讲故事活动中，轮到英子给大家讲故事了，她 ，同学们把掌声送给她，使她 。当英子讲完故事后，同学们又一次送给她掌声，使她 。”我将填空用课件的形式出示，并指名学生回答。结果学生能较为完整地完成填空，并且三个学生的答案几乎如出一辙，当时我想大部分学生应该会巩固此环节，于是对学习效果不免沾沾自喜起来，觉得学生可以很顺利地达到预期目标。可是课后当我进行调查了解时，要求学生再说一说课文的主要内容，却发现关于这一问题学生的反馈很不好，很多人根本讲不出课文写了一件什么事。后来，我经过反复思考，意识到，老师给出的引导实在太多，在学生所概括的一段话中，大部分的语言都是由老师自行组织的，并且强加到孩子的思维中。如此一来，学生的概括能力依然停留在老师的安排上，孩子的思维范围被框得很狭窄，自然把独立思考能力抹杀了，从而无法达到培养锻炼学生概括能力的目的。 ②一味放任，难理头绪 在教学中，过度地引导并不利于学生独立思考能力、独立判断能力的提高，使学生就像一个被宠坏的孩子。然而，过分地强调学生自主探究，让其不着边际、没有头绪、方法混乱地低效率学习，也是不可取的。就像一个无人调教的孩子，不知道做事的方法，因此也体会不到成功的喜悦。 曾经在一次教研活动中听过这样一堂课，有位老师上人教版三上《盘古开天地》一课。在初读课文、字词教学之后，她提出这样一个问题：课文讲了一件什么事？留出一点点独立思考的时间，然后让学生自由发言。她请的第一个学生回答得很啰嗦，几乎是把课文读了一遍，老师耐心地听完之后，评价说