小学语文论文：课外阅读评视角浅谈.docVIP

情感，课外阅读的催化剂 ——课外阅读评价视角浅谈 摘要： 《语文课程标准》规定了小学生课外阅读的总量，并把阅读过程中的情感态度和价值观列入评价要求。如果阅读中缺少甚至丧失情感评价，学生就会出现应付心理、功利心理、逆反心理等心理问题。为了发挥评价对学生的激励作用，提高学生的语文素养，教师要运用赏识评价、差异评价、活动评价等多种手段，让学生感受到阅读的快乐。 关键词： 阅读情感 赏识评价 差异评价 活动评价 课外阅读是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在总目标中规定，小学六年的课外阅读总量不少于145万字。可见课外阅读是语文学习不可或缺的重要翼翅。 新课程实施以来，教师们的课外阅读指导意识强了，学生的语文素养提高了，文化积淀也丰厚了。但是我们发现，当前在课外阅读的教学及指导中，由于忽视学生阅读时的情感引导，存在着一些令人担忧的问题。 一、“几家欢乐几家愁”——课外阅读心理症状扫描 1．应付心理 有的语文老师为了达到年段阅读数量上的目标，往往统一规定学生每天看书的时间，写读书笔记的数量。这样单一地以读书笔记的记载量来评价学生课外阅读成绩，忽视从兴趣上来激发学生的内驱力，久而久之，学生便会疲于应付，被动地看书，机械地完成任务。 2．功利心理 有些孩子书包里总放着一两本《优秀作文集》、《获奖作文选》等作文指导书。他们只看这类书，而且也只被允许看这类书，看书的目的很明显——为了写作文。原因有二：一是部分家长特别鼓励孩子看这类书，买大量的作文书给孩子，逼孩子抄作文，背作文；二是老师经常对这些学生能引用书中的语段而大加赞扬，当范文在班上宣读。在功利心的驱使下，学生貌似看了许多书，实则收获不多，也使课外阅读变了味。 3．逆反心理 每天坚持看课外书，需要顽强的毅力，学生为此需付出大量的时间。然而，有些老师往往只注重阅读结果的评价，特别是对一些学困生，不是批评字迹潦草，就是指责篇数不到，忽视其为此付出的努力，看不到他们点滴的进步。学生经常得到失败的体验，消极失败的结果不断复现、强化，慢慢厌倦，甚至恐惧读课外书，对课外阅读产生强烈的逆反心理。 二、“问阅读情在何处”——课外阅读评价缺失探因 学生产生以上负面心理，追根溯源，评价不全面，尤其与情感评价的缺失密不可分。 1．评价目标唯一——缺少动力 《语文课程标准》把学生的情感态度与价值观列入评价目标，可是，在实施课外阅读评价中，受时间、空间等限制，教师往往只注重认知领域的评价，尤其是科普类书籍不考虑阅读材料的独特性，一味以摘抄好词佳句多少来衡量，对学生在阅读过程中的态度、意志、情感缺少评价。小学生年龄小，读书目的不是很明确，意志力不强，长久缺少激励性评价，就慢慢丧失了信心。 2．评价形式单一——缺少活力 课外阅读无论是阅读内容、阅读方法、阅读时间，还是阅读效果，都有不确定性和不稳定性，的确给评价带来一定难度。然而，只有老师参与评价，容易产生“武断”、“独裁”现象。单一的呈现方式，会使学生缺少兴趣，缺乏阅读活力。 3．评价标准划一——缺少吸引力 每一个学生都存在个体差异，无视学生由于智力、心理及家庭环境等方面原因而具有的不同风格，要求用划一的标准，同一把尺子去衡量学生课外阅读情况，会使优生削弱阅读竞争力，学困生缺少阅读吸引力。 三、“巧把金针度与人”——课外阅读评价策略探索 综上所述，关注学生的情感变化，给学生的课外阅读作出合理的情感态度评价，是十分必要的。 1．赏识评价，点燃阅读情感 美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”赏识学生，发现学生的优点、闪光点，通过不同的方式给予鼓励和赞扬，帮助学生战胜应付、逆反等消极心理，激发和调动学生阅读的积极性和主动性，促使学生愿意阅读、喜欢阅读。 （1）教师赏识 学生最看重的是教师的评价，因此，教师必须在全面了解学生阅读情况的基础上，正确使用各种评价手段，适时地、恰当地赞扬学生。教师要善于运用体态语言，一种手势，一个动作，一束欣赏的目光，都会滋润学生的心田。写上鼓励性评价，如“祝贺你，仓库里又储存了许多粮食”，在全班同学面前热情地表扬他，特别是发短信、打电话或发喜报，与家长联系，夸夸学生的进步。如果教师经常带着“放大镜”去寻找学生的优点，学生就会感受到老师浓浓的关爱，心中涌起激情的火焰，点燃起乐读的情感。 （2）自我赏识 小学阶段，学生的情感内容不断丰富，自我意识不断增强，运用赏识，更能激励他们不断进步。 在课外阅读中，读书时间的多少，喜不喜欢读书，读了哪些方面的书，摘抄态度是否进步，这些全由他人裁决，带有很大的主观性。让学生寻找并欣赏自己进步的一点，优秀的一面，将会大大激发学生自主阅读的兴趣。 （3）同学赏