小学语文论文：追寻文本教资源的有效开发.docVIP

追寻文本教学资源的有效开发 [关键词]：文本教学资源 有效开发 [文章摘要]：如今，我们的课堂虽然异彩纷呈，但在开发文本教学资源的过程中却存在着一些不和谐的现象：一是肢解文本，以偏概全，忽视了文本的整体性、完整性；二是浅尝辄止，浮光掠影，忽视了文本的艺术性、内隐性；三是脱离文本，喧宾夺主，忽视了文本的主体性、本源性；四是曲解文本，强灌硬输，忽视了文本的原生性、主旨性。如何有效地开发文本教学资源呢？笔者认为有以下三个条件：1、策略在目标下生成；2、策略在渐进中演绎；3、策略在效能上成就。除此之外，有效开发文本教学资源，笔者还有几点后续思考：1、要寻觅“质地”；2、实现“立足文本·超越文本·回归文本”的统一；3、学生也应该是文本教学资源开发的主体。如果教师能撩开开发文本教学资源的神秘面纱，发挥自己的创造性，定能有效地开发和利用文本教学资源，有效地提高阅读教学质量。 一、[聚焦缘由]： 语文教学不能离开“文本”所谓“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。它作为一种静态而带有“生命”的个体，在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学活动的开展。在当今新课程理念的下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。二有效开发 师：通过刚才的朗读、讨论，我们知道了雾凇形成必须具备的两个条件，大家想知道雾凇究竟是怎么形成的吗？请同学们自由地朗读课文第二部分，读读想想，然后讨论交流。 生：渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地、轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。 师：大家听了这段文字，有什么感想？ 生：“一层又一层”这个叠词写出了雾凇逐渐形成的过程，这是一个不断凝结、不断加厚的过程。 生：“渐渐地”这一词是指雾气越来越大，正因为雾气大遇冷后形成的雾凇才那么壮观。 生：我觉得“慢慢地”这个词写雾气凝结成雾凇的速度很慢，不是一下子就形成的，是一个慢慢的过程。 师：“慢慢地”是写雾气凝结的速度慢，告诉我们是一个缓慢的过程。那“轻轻地”这个词呢？ 生：“轻轻地”这个词告诉我们，雾气凝结的时候给人一种很慢、很轻柔、很柔和的感觉。 生：这是一个缓慢的、持续不断的过程。正是因为有这样的过程，所以雾凇才会那么壮观奇特。 师：先相机出示删去“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层”这些词的语句，让学生读，然后再读原句，让学生通过对比朗读感悟雾凇的壮观奇特。 [反思]： 在这个片断教学的过程中，教师通过抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层”这些词让学生反复朗诵，删改对比，体会用上这些叠词的语言效果，感受雾凇的壮观奇特。最后让学生在读中真切地感悟语言的生动且富有情感。这般开发文本，考虑文本的语言特点，有的放矢地进行语言训练，效果很好。叶圣陶说“教材无非是例子”，但同时也说“教材又是很重要的例子”。如何利用好这个“例子”，是每一位语文教师都应该思考的问题。教师依托教学目标，删减、修改、重组、延伸、再创造文本，让文本成为学生积极发展的广阔策源地。这样，不仅仅让学生学到了一些基本的语文知识，更重要的是让学生学到一种学语文的过程，厚实了语言的底蕴，鲜活了语文的课堂。 2、策略在渐进中演绎。 语文教学，主要培养学生的感受、理解、积累和初步运用的能力，这是语文的综合能力。就文本而言，与其相匹配的这样的“感受、理解、积累和初步运用”的能力，学生能一蹴而就、自然形成吗？不是的。不仅不是一蹴而就，而且会在这样的“感受、理解、积累和初步运用”中存在着“脱链”和“真空”，学生之间也有差异，是个渐进的过程，甚至是“跳跃”式的。如果没有策略运用，这种渐进很难前行。 [精彩回放]：苏教版国标本第八册《走，我们去植树》教学片断 师：“片片枝叶都是快乐的音符”，你觉得这些音符在谱写着怎样的歌？ 生：赞美春天的歌。 生：无私奉献的歌。 生：给人们送来健康的歌。 生：让人轻松快乐的歌。 师：这首歌好听吗？谁来为大家唱上几句？ 生(唱)：春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……(掌声) 生(边唱边做动作)：左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭，早睡早起要做运动…… 生：小燕子，穿花衣，(全班合)年年春天来这里，要问燕子你为啥来，燕子说：这里的春天最美丽。(学生沉浸在歌声里) 师：同学们唱得很好，现在回味着美妙的歌曲，再读这句话，肯定会有不一样的感受 。 生：（投入地读）一棵树就是一座绿色工厂，片片枝叶都是快乐的音符。 师：枝叶是快乐的音符，枝叶为什么而快乐呢？请大家先想一想，再用手中的笔写一写，题目是“我的快乐”，可以是一段话，也可