小学语文论文：通向超本作文的七彩桥.docVIP

通向超文本作文教学的七彩桥 在语文课堂教学中，很多时候文本资源还未充分利用起来，文本的价值还有待进一步开发。活用文本，充分挖掘课文中的习作资源，以读促写，这是攻克小学生作文难关的有效方法之一。而超文本作文教学恰好从利用文本资源，开发文本价值的角度进行写作一种语文实践形式，来展示学生在学习语文材料后的独特体验，培养他们独特的想象力、创造力，使他们的情感得到进一步的升华，语文素养得到进一步的提高。 所谓“超文本作文教学”：它是阅读教学和作文教学相互交融的产物，是在“以读带写、以读促写”的教学理念下产生的一种读写结合的形式。具体来说，就是让学生在接触语文文本材料的过程中，发现、分辨、体验真善美和假恶丑，并将自己的观点、期望、情绪通过个性化的语言表述出来。在使学生的想象力、创造性思维能力、语言感悟及表达能力得到同步发展的同时，通过自我的感染、影响和教育，使他们的个性、情感、意志、价值观等也同时得到提升。 如何在阅读教学的基础上进行超文本作文教学，并以此来促进学生对文本内容主旨、情感内涵的进一步体会与把握，同时让学生展露自己的个性化思维与情感体验，并提高语言表达的能力呢？笔者一年内从以下六个方面进行超文本作文教学尝试。 1、对文本进行延续性的习作练习 学生所接触到的教材中的语文材料，体现着作者独具匠心的布局谋篇，文已尽，意未终，给读者留下了很大的想象空间。如果让作者本人来续写下文，势必影响原作品的艺术感染力，而成为画蛇添足之笔。但读者是自由的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。让学生对文本内容进行延续性的习作练习，不仅让学生深化对文章主旨的领悟，重温文中人物的性格特点，体味作者表露的情感，而且可以使学生尽情地释放在学习过程中对作品的独特体验。 《荔枝》一文结尾颇具特色，短短的一句话，却含着极为丰富的感情，教学中我引导学生通过补充作者没有说出的话，想象“我”对母亲的深切怀念之情。学生写的句子情真意切，生动感人： 而今，荔枝依旧年年红。几年来，我依旧年年买荔枝，每当我看到红皮嫩肉的荔枝时，我的脑际就会浮现出母亲心托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下的场面，心中油然而生几分痛苦与思念…… 而今，荔枝依旧年年红。每当荔枝上市，我就会买上几斤玲珑的荔枝，挑上一盘皮薄核小的，带上母亲生前最疼爱的小孙子…… 例如，我教学《凡卡》这课后，让学生续写下文：凡卡的信寄出去以后会怎样呢？爷爷没收到信，凡卡会怎样？假如爷爷收到了信，凡卡又会怎样呢？学生兴趣浓厚地进行了个性化的创作，有的写爷爷收到了凡卡的信；有的写爷爷没有收到凡卡的信。有一位学生这样写的：爷爷收到了凡卡的信，来到厨房，借着月光读了凡卡的信。当他得知了凡卡的遭遇，悲痛欲绝，老泪纵横。爷爷也写了一封信给凡卡，倾诉了自己的无奈和悲伤。信寄出以后，爷爷因悲痛过度，心脏病发作，不幸去世。凡卡收到信后，又得知了爷爷去世的消息，痛不欲生。凡卡看着天空中最亮的那颗星星，仿佛看到爷爷在对他笑，突然，爷爷的手拉住了他，把他带到了那美丽而富裕的地方，他们很快乐地向前飞啊飞……学生的作品流露出对凡卡的深深的同情，他们体会到了，在那个社会，无论凡卡的爷爷是否收到信，都无法改变凡卡悲惨的命运。在创作过程中，学生更深入地体验到了资本主义制度下穷苦人的悲惨生活。这是学生对文本固有价值的一种体验。同时，学生还体会到了爷爷对凡卡的爱，但面对黑暗的社会，这份爱又是多么的无奈。这是学生在学习过程中的独特体验，它超越了文本本身，富有创意。 2、对文本进行具体化的习作练习 文本中，作者为了表达的需要，有的内容写得详细，有的内容写得简略。作为文学作品，这样的构思非常合理，它可以使文章详略得当，重点突出。正是文本的这些简略部分，给学生留下了相当大的想象与创作的空间，是学生很好的练笔材料。 学了《我的伯父鲁迅先生》后，可以这样练笔，鲁迅一生为自己想得少，为别人想得多，所以得到了那么多人的爱戴。想象一下，如果让得到过鲁迅帮助的车夫或女佣阿三来参加缅怀鲁迅先生的活动，他（或她）会说些什么？请代笔为他或她写一段“怀念先生”的话 短短的一首古诗《赠汪伦》蕴含着丰富的情怀，学完古诗我就让学生根据插图，通过合理的想象,用自己的话描写一下当时送别的情景。一位学生是这样写的： 李白站在船头,那忧愁的眼神中蕴藏着对亲友的惜别之情,一阵凉风吹来岸上传来了清脆的歌声,李白回过头一看,一个熟悉的身影正在向他招手,哦是汪伦兄,李白灿烂地一笑汪伦站在岸上对李白说:”太白兄,这一去不知何时才能归来呀!路上保重呀!李白的心中仿佛有一股暖流在荡漾,李白也泪汪汪地对汪伦说:”汪伦兄,珍重.”然后举杯痛饮,即兴而诗：桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情。 3、对文本进行重组性的习作练习 这一创作过程是学生对原