小学语文论文：阅读练笔－－提学生习作能力的阶梯.docVIP

阅读练笔－－提高学生习作能力的阶梯 　 ? ? 习作是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。也是学生语文综合能力的体现。传统的作文教学以命题或半命题形式出现,教师通过引导学生审题、立意、选材构思、起草、修改等步骤指导学生写作，学生感觉累、烦。为此，很多教师不断实践探索，希望让学生轻松、快乐地习作。于是，有教师想尽办法让学生游戏或活动，希望能玩出名堂；有教师让学生观察生活，希望亲身体验能写出真情；有教师让学生摘录好词好句，希望习作时能把积累的加以运用。虽为殊途但能同归。 经过一些尝试，笔者认为，“阅读练笔”也是一条提高学生习作能力的有效途径。 那么,何为“阅读练笔”呢？所谓“阅读练笔”是指学生自主阅读课内外有关文章或书籍的基础上，教师通过引导学生阅读，让学生自发写下有关与文本、作者、文中人物情感交流，或是因此引发的思考、联想。在写作切入点上，可以就文本中某一典型句段的仿写，或是好词好句的尝试运用；可以写书或文中的故事情节引出的话题或续写故事；可以对文中空白省略部分的补充想象，替作者说话；可以依据现有的阅读材料，重新构思；也可以对作者说出自己的想法，或与文中的人物对话。在写作文体上，可以是剧本、采访录、童话、小说、日记、诗歌、评述等。可以写人，写物，也可叙事。可以独立完成，也可小组合作．．．．．．总之，是在学生完全自主自愿的宽松氛围下的自由习作。 也许有人会说这不是“读后感”、“课堂小练笔”吗？事实上，“阅读练笔”不等于“读后感”。小学生的“读后感”主要是从文本整体的价值取向主题思想去把握，把具体的感受或得到的启示写下来。而“阅读练笔”切入点更多，如上所说的某一典型句段的仿写，省略空白部分的补充想象，现有材料重新构思等。在学生心目中“读后感”一般篇幅较长，花时较多。而“阅读练笔”通常比较短小简要，费时少，对学生来说负担轻。“阅读练笔”也不等于“课堂小练笔”，“课堂小练笔”基于课内阅读材料。准确的说“阅读练笔”包含了“课堂小练笔”。因为“阅读练笔”中“阅读”还包括课外的文章、书籍，所以，“阅读练笔”外延远远大于“课堂练笔”。 “阅读练笔”与传统作文教学相比，有其独特的优势。 （一）“阅读练笔”让习作更轻松 阅读练笔以阅读材料为依托，是阅读之后的写作，内容紧扣文本或书籍。阅读材料的多姿多彩决定了练笔材料的丰富多样，不断的阅读就有源源不断的写作素材，特别对于还缺乏选材能力的小学生来说，阅读练笔大大降低了的选材难度。加上练笔之前，学生又经过教师的阅读指导，提供了练笔的各种切入点，再一次解决了“话该从何说起”的问题。这样一来，学生的练笔任务明，费时少，负担轻，不但能使学生有话可说，有话想说，在阅读交流中更是引起的情感共鸣，激活了他们的创新思维，学生不吐不快，让学生在和谐轻松的环境中完成练笔任务。让学生觉得原来写作也不是什么特别难的事，从心灵上放下包袱，对习作释怀。 （二）“阅读练笔”让习作更精彩 阅读练笔因阅读而起。在包罗万象的阅读材料中，上至天文，下至地理，记录古今，贯通中外，神话传说，童话寓言，英雄故事，科幻作品，内容无奇不有。学生从中获得素材，虽然这些素材也源于生活，但经过作家的艺术加工，它又高于生活，也比生活中的形象更生动，更可爱。学生在获得这些素材的同时，也获得了记叙描写这些材料的语言。当学生在练笔中运用这些材料的时候，他们需要运用自己的语言把材料中的重要词语、典型句式或写作方法进行融合。所以，阅读练笔是学生对阅读材料中的规范语言通过自己的努力内化为自我语言的过程，它既有遣词造句之功,又有布局谋篇之能.。这样的练笔会使学生的习作更精彩。 （三）“阅读练笔”让习作更有效 阅读练笔，放飞了学生的心灵，让学生轻松写作。同一主题，学生运用不同的阅读材料写作，同一材料学生选择不同的形式写作，阅读练笔为学生拓宽了习作的时间与空间。同时，阅读练笔为学生提供了更为直接的写作方法。久而久之，学生在漫漫阅读之路练就了习作的能力。这种能力的提高不在一朝一夕，关键还在于多读多练，鲁迅先生说自己能爱上写作是因为他把“别人喝咖啡的时间都用于了写作”。阅读练笔为学生提供了更多的动笔机会，弥补了教材中习作次数少的不足。因此，阅读练笔使学生的习作变得更有效。 总之，阅读练笔不是奉命而作，是一种自由写作。它不需要题目，没有题目的限定，没有具体的要求，学生可以根据自己的阅读材料自由选择适当的内容，选择适当的方式，选择喜欢的文体，不论字数的多少而自主成文。学生自由选择、自由表达的空间宽广，“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”，是真正的张扬学生个性，发挥学生创造才能的一种习作方式。 那么，该选择什么样的内容进行阅读练笔？采用什么样的方式进行阅读练笔呢？下面就从这两个角度谈对阅读练笔的尝试。 （一）从写作内容的角度，可以分为