小学语文论文：走进诗般的低语课堂.docVIP

走进诗意般的低语课堂 《新课程》的制定，对语文课堂提出了最高的要求，在新课程标准下的语文教师，我们该做些什么呢？我们将给予学生什么呢？或许会有不同的答案，但最终的目的只有一个，那就是让我们的孩子真正享受到生活的快乐，享受到学习的快乐。努力构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花的课堂，让那些美丽而又有节奏的音符跳进我们的语文课堂，在低语课堂中尽情地演奏一曲曲富有诗意的乐曲。 一、课堂流淌着人文与情感的和谐美 课堂是饱含“人文与情感”的课堂。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。在课堂上，应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，教师要发挥独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。他们渴望教师真情的滋润，需要教者关爱有加，呵护倍至。苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。孩子的童心、童真、童趣要好好保护，教师的一言一行、一举一动都可能在学生们的心底留下深深的投射，教师要学会用真情去呵护每个孩子的心灵。应成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点。教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流。语文教学是一个学生在阅读和和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程，学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的能力为语文课堂留下了许多的精彩。课堂上，学生通过互动享受到的是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪。涓涓的思维小溪轻轻地流淌，灵性浸润下的语文课堂创意无限、诗意无限。这样，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩；这才是充满诗意的语文课堂，畅想，学生们的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园，在这里我们经常会听到学生思维拔节的声音，经常会听到学生灵性被擦燃的声音，那是一种美妙的。“当我们能以古典的心情对待学习，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，都将以更为美好的风姿走进我们日完满的生活。”是多么诗意，那么就让我们的课堂生活化，诗意。我们应该怎样去营造那份诗意呢？学生要在学习中体会生活从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当让语文课堂荡漾着生活的气息。在这里，老师没有一本正经的讲解，学生没有，让，让生活走进课堂。我们感受孩子们张扬的个性和鲜活的思维，孩子们多彩的想象和灵动的语言。　“让课堂走进生活，在生活中学习语文。”语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们引导学生走进生活，读好生活这本“大书”，逛书店、，。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂，就无处不在，我们的课堂快乐、自由、浪漫而诗意……　诗意的课堂总让人产生梦幻般的追求，诗意的我们享受语文的快乐。面对丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意”的灵魂，让诗意在语文课，呵护学生在课堂教学中闪现智慧火花，让课堂成为学生个性和灵性得到发展的港湾。