小学语文论文：谈何拓展高年段学生课内语言实践的空间.docVIP

授 “语” 以 “渔” ——谈如何拓展高年段学生课内语言实践的空间 如今的语文课堂，琅琅书声代替了昔日的繁琐分析，语文教学返璞归真，一片勃勃生机的景象。但是，高年级学生的语言表达能力在校与校之间，区域与区域之间，存在着显著差异。这就不得不引起我们一线教师反思：为什么使用同样的教材，同样学了那么多文质兼美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么高年级学生的语言能力会存在那么显著的差距呢？究其原因，主要是高年级教师对学生课内语言实践的重视程度不够，方法指导不到位，而这恰恰是语文课堂教学的难点，盲点。教师如何在课堂教学中有效利用高年级教材内容拓展语文实践的空间，将最终决定着小学高年级学生的语言能力的高下。 一、以高年段目标为本，明确语言实践方向 在《语文课程标准》中，明确指出：小学高年级学生要“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 由此可见，在小学高年段语文教学中，更多地侧重于学生读与说能力的培养。只有创设更多学生语言实践空间（即在朗读、背诵中不断积累语言；在表达中不断运用语言），才能真正有效地提升语言能力。 例如，在教学《碧螺春》（小学语文第十二册）时，我首先以饱含激情的语言带领学生一起走进课文如画如诗般的江南春光中。学生欣赏着美丽动人的江南春景，追问学生，此时此刻你的眼前出现了一副怎么样的画面。此时，学生的学习情趣被触动、被点燃，情不自禁地投入到愉快的表达之中。于是，一幅幅春景图在教室中闪现 “晨雾蒙蒙，朝霞灿烂，给茶园披上了一件透明的纱衣，染上了五彩的光环。” “空气中弥漫着淡淡的茶香，茶树翠绿欲滴，充满了生命的活力。” “采茶姑娘三五成群，双手灵巧、敏捷，勤劳、能干而又美丽，给茶园增添了生机。”…… 在各抒己见之中，不仅达成了高年段学生描述情景和表达情感的语言训练目的，而且寻找到了学生的思想与情感的共振点，掀起课堂教学的高潮。 高年级教师始终要以《课程标准》为本，在继续巩固中年级句、段的基础上，更要侧重综合表达，才能让学生在语言训练中学习语言、感悟语言、运用语言、发展语言、训练思维、陶冶情感，从而提高学生对文本感悟及语言能力。 二、整合课内外资源，拓展语言实践内容 作为高年级学生，语言实践已经不仅仅停留在简单字词的解释或简单句子的表述上，而应该立足教材的篇章结构，文本核心价值，人物评价上。并且能用一段清楚的语言表达自己的观点和情感。因此，教师可以从作者写作的心境，文本写作的背景等方面，深层次解读文本内涵，从而挖掘出更多可供学生练习的语言实践内容，以达到提升高年段学生语言能力的目的 例如：在教学《长江之歌》前，我研读了大量关于长江的相关资料，从中选取了“长江的起源”、“长江的长度”、“长江的流经省份”等作为补充内容。课前要求学生在阅读补充内容的基础之上，加入自己的语言，用一段话来介绍你所了解的长江。这样，既让学生加深了对课文内容的理解，同时也帮助学生在原有知识基础上，进行拓展与延伸，起到内化语言，促进高年级学生语言发展的目的。 此时，学生侃侃而谈道：“ 长江是中国第一大河，亚洲第一大河，世界第三大河，全长6397千米。它发源于青藏高原唐古拉山的主峰各拉丹冬雪山沱沱河。它流经11个省、市、自治区，注入东海。它源远流长，与黄河一起成为中华名族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女。它是永远值得赞颂的。” 课内补充课外资料，进行语言训练是拓展语言实践内容的有效途径。同时，在学生利用资料的过程中，教师也要有目的地指导他们如何进行资料的取舍与整合。其实，就在学生取舍与整合资料的过程中，他们的理解能力和语言组织能力也得到了提升。 例如：当教完了《长征》这篇课文之后，我向学生提出一个说话训练要求。“运用文中的语言和课前搜集的资料，描述整个长征的经过。”这个说话练习，既促进学生从整体上理解全文，又是指导学生取舍、整合资料，使学生的表达更全面，更丰富。 学生通过对资料进行取舍与整合，表述道：“由于王明的错误领导，第五次反围剿失败。红军被迫于1934年10月，从江西瑞金开始长征，先后冲破了敌军的四道封锁线，艰难地爬过了连绵起伏的五岭，在遵义确立以毛泽东为首的领导核心，四渡赤水，巧渡金沙江，跳出了重重包围圈，强渡大渡河，飞夺泸定桥，翻越大雪山。经过了2500里，终于抵达了陕西的吴起镇,建立了陕甘宁根据地。长征取得了全面胜利。” 教师解读教材的能力对有效拓展语言实践内容起着关键性的作用，甚至直接影响着学生语言实践的成效。因此，高年级教师始终要以提高自身解读教材能力