变革课堂教育模式.doc

变革课堂教学模式 促进学生个性发展 尹达 山东省莘县实验高级中学 摘 要：心理学视角下的高中语文师生合作教与学“八步教学法”课堂教学模式，实质就是让学生自主学习，主动发展，将因材施教落实到底。该教学模式强调学生与学生之间的沟通与交流，竞争与合作，满足不同层次的学生的求知需要，全力打造开放民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂。该教学模式适应素质教育的要求，适应学生的身心发展规律。充分尊重学生的个性差异，势必对当代教育教学产生强烈的冲击和良好的社会效应。 关键词：心理学视角；高中语文；合作教学；民主高效；教学模式 成果研究的背景、理论依据、意义和思路 成果研究背景 （1）2007年12月26日，山东省教育厅颁布了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，从制度上规范办学行为，依靠政府的力量，在全省范围内全面强力推行“教育新政”，打响了山东省全面实施素质教育的第一枪。山东省实施素质教育的实践，为在全国范围内全面强力实施素质教育提供了丰富而又宝贵的经验。2009年4月22日，教育部颁布了《关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，进一步加强学校管理，规范学校办学行为，打造和谐教育工程，全面实施素质教育。 （2）中共十七大报告明确提出要切实减轻学生课业负担，提高学生综合素质，可是由于受应试教育思想的影响，受传统人才观和教学质量观的影响，分数至上成为很多学校教育教学的唯一追求，很多学校和家长仍然把学生分数看作评价师生的唯一标准。学生的课业负担过重，不仅仅表现在作业名目繁多、考试持续不断，排名张榜公布，还表现在学生“被自愿”延长学习时间、学习过程单调机械重复枯燥、学习过程持续时间长、投入精力过多。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布实施，为切实减轻师生负担提纲了制度保障。 （3）教育的过程是一个促使学生自我发现的过程，也是一个引导学生自主发展的过程。教育的前提是研究学生，这就要求教育工作者一方面要遵循教育教学的客观规律，另一方面还要遵循学生的身心发展特点，做到因材施教，挖掘学生的潜力，激发学生的学习热情，充分调动学生学习与探究的积极性、主动性和创造性，使学生愿学、好学、乐学、勤学，提高学业成就。 成果研究的理论依据 （1）高中生心智发展特点。高中阶段又称为青年阶段，从14、15岁到17、18岁，在生理和心理上均趋于成熟和稳定，这首先变现在其智力发展的水平上。高中生抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性；高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；高中生的各种个性品质也趋于成熟，自我意识高度发展，价值观已经确立，具有强烈的自治需要。 （2）皮亚杰、维果斯基建构主义学习理论。建构主义强调学生是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解放现实。教师应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。以为学习并不是空着脑袋走进教室的，学生在各种形式的学习中，凭借自己的头脑创建了丰富的经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该把重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考学生这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师的角色应该是学生构建知识的忠实支持者、学习学习的高级伙伴或合作者。 （3）马斯洛、罗杰斯人本主义理论。人本主义认为，人性本质是善的，人的学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展；学习要在满足人最基本的需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展。教育的根本目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己是独特的个性并最终帮助学生实现其潜能。人本主义强调在教育教学过程中应重视学生的认识、情感、兴趣、动机、强能等内心世界的研究，尊重每个学生的独立人格，保护学生的自尊心，教师在教学中应创设能促进学生学习的良好的心理氛围，保证学生在充满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。 （4）加德纳多元智能理论。加德纳认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他指出人类的智能至少可以分成八个范畴：语言智能，逻辑数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。 3.成果研究的意义 （1）促进中学生身心发展，培养中学生健全人格，提高教育教学质量的需要。由于受传统人才观和教学质量观的影响，应试教育在中国尚有很大的生存空间，分数至上依然是众多学校教育教学的唯一目标，中学生的课业负担依然过重。