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幼儿园差异教学实施现状调查研究 　　【摘要】本研究采用观察法和访谈法对幼儿园实施差异教学的现状进行了调查。结果表明，幼儿园教师对差异教学基本概念和意义的理解较为准确，但在实际开展差异教学的过程中还存在许多问题。具体表现为：差异教学在集体教学活动中实施较少；教学形式多以个别指导为主，较少有集体、小组以及其他组织形式；差异教学的实施较少预先设计，多以随机教育的形式出现；根据幼儿人格类型进行的差异教学还存在一些问题。研究者认为，在幼儿园开展差异教学是可行的；幼儿园教师需要提高实施差异教学的能力；各方力量应积极参与，共同解决差异教学过程中存在的问题。 　　【关键词】差异教学；幼儿园教学；调查研究 　　【中图分类号】G612　　　【文献标识码】A　　　【文章编号】1004-4604（2012）12-0011-05 　　一、问题提出 　　差异教学是指在集体教学中，教师立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生都能在原有的基础上得到充分发展。〔1〕差异教学通常要经过三个环节，即首先要对学生进行测查或诊断，然后根据教育对象的差异在教育过程中提供不同的教育内容，运用不同的教学方法，开展有针对性地教育评价，最终促进每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。〔2〕差异教学的实施形式一般有个别教学、小组教学、集体教学等。〔3〕西方学者提出的“差异教学理论”是因材施教的教育思想在当代的具体发展。我国也在“促进每个学生充分发展”的教育理念推动下，开始重视学生的个体差异，提倡开展差异教学。有学者指出，“在新课程实施的背景下，适应学生个别需要、促进学生个性发展的差异教学，已成为基础教育改革的新的生长点”。〔4〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总论中也明确提出，“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。〔5〕然而，目前我国幼儿园开展差异教学的实践还不是很多。教师在教学中对各种差异教学理论的应用还很少见。基于这一现实，研究者希望通过对当前幼儿园实施差异教学现状的深入了解，为我国幼儿园差异教学的理论和实践发展提供客观的依据。 　　二??研究设计 　　（一）研究方法 　　本研究通过实地调查，了解当前我国幼儿园实施差异教学的现状，包括教师对差异教学的认识和理解，当前幼儿园实施差异教学存在的问题。具体方法如下。 　　1.自然观察法 　　在3所北京市市级示范幼儿园中随机抽取大、中、小班各2个共18个班级作为观察对象。采用自然观察法在每个班级观察一次教学活动。 　　2.访谈法 　　观察活动结束后，对组织教学活动的18名教师（下文分别按T1、T2、T3……的顺序标示）进行半结构化访谈，以了解她们对差异教学的认识和理解。 　　（二）研究工具 　　1.观察记录表 　　本研究自编了用于记录差异教学事件的记录表。该记录表包括事件发生的时间、内容、教师行为以及幼儿的反应。 　　2.访谈提纲 　　本研究自编了教师访谈提纲，内容包括教师对差异教学及其作用的认识和理解，以及差异教学在实际工作中的开展情况。 　　三、研究结果及分析 　　在经过实地观察和访谈之后，研究者发现大多数幼儿园教师在理解和实施差异教学方面存在着许多共性特点，具体表现如下。 　　（一）教师对差异教学的认识和理解 　　1．教师对差异教学概念的理解 　　调查发现，幼儿园教师对差异教学概念理解的正确率高达83.33%，在接受访谈的18位教师中，只有3位教师表示对差异教学不是十分了解。具体表现在：首先，教师们已经能够认识到只有在深入认识和了解幼儿的基础之上才能实施差异教学，并且幼儿的差异体现在许多方面，包括性别、年龄、能力、兴趣、性格等。如“有个性上的差异，还有能力上的差异，兴趣爱好上也有差异”（T1）。第二，教师们也认为差异教学的开展要根据幼儿自身的特点来进行。如“要根据孩子的个体差异、不同情况运用不同的教育方法”（T2），“要对不同的幼儿进行不同的教育”（T3）。第三，教师们也能够正确认识到差异教学的最终目的，正如一位教师所说的，“能够更好地让每一个孩子在自己原有的基础上得到发展”（T4）。不仅如此，许多教师还在访谈中提到了差异教学与我国古代教育家孔子的因材施教思想的关系。如“在幼儿园开展差异教学，实际上就是针对个体差异进行因材施教”（T5）。 　　由此可见，教师对于差异教学的对象、过程和目的均有不同程度的了解，表明教师已经对差异教学有较好的认识和理解。 　　2．教师对实施差异教学意义的理解 　　调查发现，教师们对开展差异教学的意义也已经有了较为深刻的理解。他们认为实施差异教学的意义主要有两方面。一方面，对于幼儿来说，差异教学符合幼儿的年龄特点，有利于幼儿的学习和发展。有教师认为，“我觉得人和人都是不一样的，尤其是在孩子年龄特别小的时候，差异可能更大”