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当代大学生学习投入现状及对策研究 　　收稿日期：2012-07-17 　　作者简介：崔文琴，中国计量学院马克思主义学院2010级硕士研究生。（杭州/310018） 　　*本文系教育部人文社会科学年度规划项目课题 “营造大学和谐学术环境的对策研究”（08JA880064）的阶段性研究成果之一。 　　摘 要：采用问卷调查法对浙江省六所高校1034名大学生的学习投入进行了实证研究。研究结果显示：当代大学生学习投入总体水平中等偏下，大学生学习投入在不同性别、年级和专业选择意愿上均存在显著性差异；在性别和专业选择意愿上，大学生学习的活力、奉献、专注和学习投入整体存在显著差异；在年级上，大学生学习的活力、专注和学习投入整体存在显著差异。在此基础上，探讨了提升大学生学习投入的几点对策建议。 　　关键词：学习投入；学习；大学生 　　一、引言 　　学习投入作为积极心理学的内容之一，其概念来自于对工作投入的研究。最早研究工作投入的是美国波士顿大学的 Kahn，他提出了工作投入和工作不投入两个概念。当时，工作投入的研究对象主要集中在服务型行业，如教育工作者、警察、护士、社会服务者等。[1]随着关于工作投入研究范围的不断扩展，个别研究学者开始将学生这个特殊群体纳入投入的研究范畴，并开始有学者提出学习投入的概念。目前对学习投入还没有一个统一的界定， Schaufeli将有关工作投入的研究扩展到学生群体，并最早提出了学习投入的概念。他认为学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。其中，活力是指在学习中具有出众的精力与韧性，愿意为学业付出努力而不易疲倦，面对困难时坚持不懈；奉献是指个体具有强烈的意义感、自豪感以及饱满的学习热情，能够全身心地投入到学习中，并勇于接受挑战；专注则是一种全身心投入的愉悦状态，将精力集中于学习并体验到愉悦感受。[2]根据这三个维度，Schaufeli等人编制了学习投入量表UWES-S（Utrecht Work Engagement Scale-Student），该量表是Schaufeli等人在开发的“Utrecht工作投入量表”（UWES）的基础上，以大学生为样本所编制的。目前该量表已在国内国外得到广泛应用，该量表的三个??度——活力、奉献和专注的Cronbach’s a系数分别为 0.63、0.81和0.72，信效度较好。后来，我国学者方来坛、时勘等翻译了UWES—S，中文版的UWES—S也已经用于在79名大学生和188名研究生中测量，并经过一定的实证分析，表明该版本量表也具有较高的信效度。[3]再后来，李西营和黄荣又对中文版的UWES-S进行了修订并做了相关效果报告，但修订版的量表有待实践的进一步应用和检验。[4]另外，还有其他学者对学习投入也进行了界定，如Kuh等人认为，学习投入指“学生在教育目标活动中付出的时间和精力，及在支配有效的教育实践中付出的努力”[5]。Fredricks等认为，学习投入包括行为、情绪和认知等三个独立维度。行为投入指个体参加在校期间的学业或非学业活动的高度卷入。情绪投入指面向学业任务或他人（如老师和同学）的积极情感反应及对学校的归属感。认知投入是一种“思维训练”，包括学生在学习时使用的认知策略和心理资源的高度卷入。在此基础上，Fredricks等较全面地分析了学习投入的两类影响因素：第一，个体变量，包括人口统计学变量（如个体的性别、种族、家庭收入等）和个体特征变量（如倦怠、专业承诺等）；第二，环境变量，包括家庭和学校等变量。[6]与国外学者相比，我国学者虽然也在关注学习投入，如廖友国对大学生的学习投入现状做了调查研究，舒子吁编制了我国大学生学习投入问卷等，也有学者对学习投入的研究作了基本概念介绍和影响因素的探索，但是他们更多地是侧重引进、介绍国外的研究成果，将国外学术界的学习投入测试量表本土化等，关于学习投入的理论和实证研究并不多。总体而言，学习投入的研究在国外相对较多。在我国，尤其是对大学生这一群体的整体研究还有所欠缺。为了丰富相关的实证研究，为后来学者进一步研究提供一定的数据参考，本研究将通过问卷来调查大学生学习投入的现状和特点。 　　另外，随着我国高等教育大众化进程的推进，人们却开始不断质疑高等教育质量，高等教育质量成为全社会普遍关心的问题。怎样才能真正提高高等教育质量，促进学生的学习和发展？学习投入是学生在实际学习过程中的精力和时间的投入，也是他们学习时精神状态的反映。关注学生学习的真实状况，从学生的心理角度出发，通过提高他们的学习投入来提高他们的学习和发展水平，这才是提高高等教育质量的关键。所以，从这个角度来看，大学生的学习投入研究具有相当重要的现实意义。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　以浙江省6所高校（浙江大学、温州大学、浙江工商大学、