思想、行动、发展教师参与校本科研三重门.docVIP

思想、行动、发展教师参与校本科研三重门 　　当校本研究洞开教师教育科研的坚固城墙时，学校科研管理工作为教师登堂入室突破了三道瓶颈，打开了“三重门”。 　　一、解困：科研是教师的需要 　　教师需要科研吗？最初，老师是这样用行动来回答的。2006年底，学校科研领导小组草拟了一份《项城市中等专业学校科研工作量暂行条例》，预备将论文发表及获奖、编写著作、教材和多媒体课件以及课题研究都以工作量的形式转换成课时分进行奖励。本以为这是教师和学校双赢的好事，但在教代会表决时，这项议案竟以多数票反对而未能通过。 　　教师认识的“教科研”是高不可攀的“象牙塔”，是学者、教授们的工作。分析下来，教师不愿做科研，主要有这三道“瓶颈”。瓶颈一：平庸化心态：认为教学是一种常态，教学态度好质量就上去了，不用变革。瓶颈二：排他性心态：科研就是写论文，是“经验总结”的提升，教学实验周期长，操作方法太复杂，一个人干不了，合作，成果算谁的。瓶颈三：操作化心态：教学科研就是要有新方法、新思想来指导实践，旧的都要被淘汰，被替代。把别人的新方法搬过来就是在搞科研。行不通，自己的科研就是失败了。面对困境，反复分析职业学校的科研怎样定位，目标是什么？于是，一场关于“我与教育科研”的研讨在全校展开。学校邀请了著名大学教授来校讲学、开展论文报告会、课题展示会、科研沙龙。 　　通过这次研讨活动，教师们明确了：①校本科研取之于教学，取之于学生，在教学中遇到疑难杂症后去寻求良方，教学管理后感觉良好加以总结形成“我见”，都是科研，这种科研，就是“草根研究”，就是和教学、专业培养结合的研究，这才是学校教科研的发出点。②教师要成为一个善思者，“学生需要什么？”“今天的课有问题吗？”……在反思中发现问题，将问题课题化，在反思中辨析，寻找对策，教中研，研中教，这才是学校教科研的主流。③以“学生为本”，探求学生的需要，分析学生的需要，协调学生的需要，应该成为教师科研的主要思路。 　　二、行动：使科研走上快车道 　　解决了“做什么”的问题，教师们又面临着新的门槛，如何带教师迈进这个行动的“大门”呢？ 　　（1）从学生的需要找教学研究的突破口。需要，就是理想与实际情况的距离。是“应该是什么”与“现实是什么”的差距。倡导从学生的需要出发，学生的需要就是我们工作的目标，就是我们科研的选题。给老师们提供的思路是：①学生的需要与现实合拍吗？②不同的学生需要是相同的吗？有层次之分吗？③学校在协调学生需要方面有什么独特的作用？这就是学校“以人为本”的办学思想的再现。一经通俗化，教师们豁然开朗了。顺着这些思路，教师们开始了行动。例如：实习生跟踪困难，他们需要更完善的管理。于是招生就业处找到了“实习生信息化管理”的选题，一年后，他们开发出了《项城市中等专业学校实习管理系统》。职高生学习基础差异大，统一的教材、教法和评价方式不能满足不同层次学生的需要，于是，基础学科的教研组找到了“基于差异发展的语文（数学、外语）分层教学研究与实践”“校本课程建设”和“学科分层评价模式的探究”等选题。现在，三个学科的校本教材已基本完成，学生有了更广泛的选课空间，《促进职校生和谐发展的学业评估实践的研究》获得2010年度省教育科研优秀成果评比一等奖。学生面临严酷的就业竞争，他们需要更个性化的就业指导，于是，政治组就选择了《拓展中职职业规划课程，实现就业指导个性化》的课题，并开始了有条不紊的研究实践。 　　（2）为每一位教师创设参与科研的平台。教师行动了，管理更重要，学校的科研部门努力为教师搭建发展的平台。①分层定位：见习期教师——着重学习教学理念，理论与实践结合，尽快在教学上入门。中间层教师——着重组织其学习教育教学理论，围绕学科参与校级科研课题，不断提高教科水平。骨干教师——带头主持校级或市级课题，形成教学经验及特色，发挥示范作用。②梯队建设：由骨干教师组成科研领导小组，科研信息处为主要职能部门，教研组为基础科研活动中心，形成有序发展的格局。③个别化指导：校内每学期召开校本课题鉴定和论文评比会，选择优秀的论文和课题，由科研领导小组责成专人进行指导，为教师在各级各类科研评比中获奖奠定基础。 　　三、发展：科研使教师有了“好日子” 　　经过近三年的全员科研，科研百花齐放。教师们看到了“好日子”，跨进了第三道门——成果的大门。 　　（1）科研成果显著。我校连续三次获得周口市政府颁发的教学成果一等奖。三年来，学校教师在市级以上刊物发表论文56篇，论文获市级一等奖以上24人次。其中，教师在近两年的全国职教优秀论文评比中分获一等奖4个，二等奖6个。完成了两轮校本课题立项，立项校级课题近百个；青年教师刘永领自主承担省职教学会重点规划课题并获2012年度教育科学规划课题研究成果一等奖。全国学科技能竞赛中，两位教师获一等奖。学校有省骨干教师20名，