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感受数量关系对促进幼儿思维发展研究 　　2001年颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将数学教育纳入到科学领域，并在领域目标中提出：“引导幼儿感受生活和游戏中的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”可见，感受数量关系是幼儿园数学教育活动的一个重要目标。然而，《纲要》颁布已十年，而有关这一内容的贯彻与落实却未见明显成效。一方面，研究成果很少，通过对《中国学术期刊网》2006年～2010年收录的文献进行统计，关键词检索“幼儿”与“数量关系”内容的研究论文仅22篇，且多属于文章论述中提及数量关系一词，而作为重点研究的论文很少；同样对《学前教育研究》《早期教育》（教科研版、教师版）《学前教育》《幼儿教育》（教育科学版、教师版）《教育导刊》等主要期刊2006年～2010年收录的文献进行统计，相关研究成果也不足10篇。另一方面，教育实践落实不到位。相关调查显示，80%以上的教师还不了解学前阶段幼儿应该感受哪些数量关系，而知道一些数量关系的教师又不能掌握有效引导幼儿感受数量关系的教学策略。 　　因此，揭示幼儿教师引导幼儿感受数量关系的内容，提出有效引导幼儿感受数量关系的教学策略，以期促进幼儿思维能力的发展以及提升教师的专业化水平，应该成为教育理论与实践工作者研究与探讨的重点问题。 　　一、感受数量关系对幼儿思维发展的影响 　　前苏联教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”这充分强调了数学学习在人类思维发展中的重要作用。“数学教育中有利于幼儿思维发展的因素是什么？是数量关系”。[1]数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，数量关系是数学本身内在联系及其规律的反映，幼儿感受数量关系，一方面能够加深对数学概念的理解，另一方面，在感受关系的过程中需要相应的思维水平，因而促进了幼儿思维能力的发展。例如，自然数中存在等差关系。从l开始依次排列的自然数中，任意一个数都比前面的数大1，比后面的数小1，这就是自然数中的关系，它体现了自然数的本质特征及规律。在幼儿认识1～10后，教师要积极引导幼儿了解自然数中的这种关系，在此基础上，再引导幼儿自己按照递???或递减的规律去认识10以上的数。这样幼儿不仅掌握了知识，也通过运用数量关系来进行思维活动。可以讲，幼儿掌握了数学中相关的数量关系，就为其获取新知识积蓄了一种思维上的潜能，这也就是数量关系是发展幼儿思维的积极因素的本质所在。 　　二、选择引导幼儿感受数量关系的教学内容 　　（一）幼儿可感受的数量关系内容 　　对感受数量关系有效促进幼儿思维发展的研究，需要明确的是现有的幼儿数学教育内容中蕴含着哪些数量关系。 　　现有研究对幼儿阶段数量关系种类的确定不尽相同，但归纳起来大致包括：大小和多少关系、1和许多关系、对应关系、守恒关系、等量关系、等差关系、互逆关系、互补关系、互换关系、传递关系、包含关系和函数关系。 　　由于幼儿阶段思维发展的年龄差异显著，因而不同年龄段的幼儿对数量关系的感受也就不同。3岁～4岁的幼儿主要感受大小和多少关系、1和许多关系、对应关系和等差关系；4岁～5岁的幼儿主要感受守恒关系、等量关系、等差关系、互逆关系和包含关系；5岁～6岁的幼儿主要感受互补关系、互换关系、传递关系和函数关系。 　　（二）选择幼儿可感受数量关系的教学内容 　　数学与人类的生活密切相关。如果我们留心就会发现，生活中的每一样东西，都包含大量与数学教育有关的内容信息，如：桌子上的一个茶杯，其包含的幼儿数学教育的主要内容范围，用集合的概念表示即一个杯子，用数字表示就是“数概念1”，“杯子的大小、形状”就是空间概念反映，“在什么地方”反映的是空间量、形体、方位，“杯子的新旧”是时间概念。还有幼儿使用的玩具、餐具以及食物等，都可成为幼儿数学学习的好材料，并由此促进幼儿数理逻辑思维的发展。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣……”明确幼儿园的数学教育内容应包括数、量、形、时间和空间等五个方面。因此，幼儿数学教育内容应从这几个方面中进行选择。 　　英国威尔士政府在2003年制定并实施的关于《学习型社会：基础教育——3至7岁》的指导性文件中，对幼儿园数学应该教什么、怎么教，做出了较为详细的内容规划。[2]这一内容对幼儿教师了解和掌握“感知数量关系”的内容具有重要借鉴意义。（1）引导幼儿认识、理解和使用数字。在游戏中准确说出数字并在类似环境中使用；读和写数字；理解相邻数字；通过匹配物体进行比较；使用加、减来解决实际问题；使用一系列的卡片、图标、表格和曲线收集、记录和解释数据、交流发现。（2）引导幼儿了解时间、形状、空间内容。了解日常生活的时间段，明白时间单位之间的联系；能安排两个或三个相似的事件的顺序。了解平面图形和立体物体的名字和性质。能够使用一系列描述位置、方向