成就动机理论对大学英语口语教学启示.docVIP

成就动机理论对大学英语口语教学启示 　　【摘要】本文旨在探讨成就动机理论对大学英语口语教学的启示，并提出了对大学英语口语实践教学的一些建议。 　　【关键词】成就动机理论 大学英语口语教学 　　在传统教学中，教师过分注重学生认知能力的培养，忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的重大作用，从而造成了大部分学生对英语口语学习缺乏学习动机，大学生总体口语能力不能达到教学大纲的要求和社会的需求，有的学生英语口语能力甚至还停留在中学水平， 不能适应实际英语交际过程的需要。如何才能激发大学生英语口语学习动机，提高大学生的英语口语能力呢？本文根据成就动机理论，提出其对于大学英语口语教学的启示。 　　1.成就动机理论 　　成就动机理论体系是学习动机理论体系的重要组成部分，包括成就动机理论，成败归因理论及成就目标理论。成就动机理论（Achievement Motivation Theory）又称三种需要理论（Three Needs Theory），这一概念源于20世纪30年代默里（H.A.Murray）的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克莱兰（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。 　　1.1 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展作出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 　　1.2 成败归因理论即人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德（Heider，1958）。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响??奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。 　　1.3 成就目标理论（Achievement Goal Theory）是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克（Dweck，1986；Dweck Leggett，1988）能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观（Incremental Theory）和能力实体观（Entity Theory）。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。 　　2.激发大学生英语口语学习动机的方法 　　根据成就动机理论体系，大学英语口语教学应本着以学生为中心的原则进行教学环节的设计，从而增强学生的成就动机，提高学习兴趣的效能，通过各种先进的教学方法激发学生力求实现有价值的目标，因而获得新的发展或地位或赞扬的内在推动力量。 　　2.1 尽量为学生提供成功的机会 　　学生成就动机的强弱受早期学习经验的影响。早期有失败体验的学生由于经常受到指责和惩罚，会影响他们以后的大胆创新；反之，早期体验到成功的学生由于经常到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识和自信心。在传统的教学模式中，教师处于主体地位， 学生处于支配地位，这种教学模式没有考虑到学习者的中心地位。不能调动学习者的积极性。在选择教学内容时，教师充分考虑到学习者的实际需要，用多种教学手段来激发学生的英语口语学习内在动机。例如： 演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式。例如： 在以话题讨论为形式的英语口语教学过程中，教师给学生提供一个话题“part- time job”以供他们讨论，教师准备好几个问题帮助学生拓展讨论思路。“Whats your opinion about part-timejob？”“Why do you think so？”“Should students do part-time job in university？”“Support your idea with detailed information.”话题讨论开始前教师按四人一组，把全班分为若干个小组， 小组成员合作学习，每个成员就此话题发表自己的观点，对此话题展开讨论，然后派一名代表向全班阐述本组成员的主要观点