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成就目标对学生考试焦虑影响研究 　　[摘要]成就目标理论对学生的发展具有重要的意义和影响。趋向目标和考试焦虑呈负相关，避免目标和考试焦虑呈正相关。高成就目标者与考试焦虑具有极其显著的负向相关关系，低成就目标与考试焦虑没有显著的相关关系，中等成就目标者和考试焦虑却有着显著的正向相关关系。因此，有效地消解学生的考试焦虑，在教育实践中需要从以下几个方面做起：加强学生健全人格的养成，挖掘成就目标理论中“趋利避害”因素：树立榜样的力量，维系学生高成就目标；实施多元的评价方式，帮助学生形成恰当的目标定向。 　　[关键词] 　　成就目标；中学生；考试焦虑 　　[中图分类号] 　　G642.474 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005—4634（2012）04—0040—03 　　0 引言 　　成就目标指个体在从事与成就相关的活动（如学习）时所持有的目的，而这一目的会影响其认知过程，进而决定个体在成就情境中的行为表现，不同的成就目标会导致个体对其面临的成就情境不同的诠释以及因应方式。成就目标理论主要是来源于社会一认知架构（social—cognitive framework），强调个人对自我、工作与工作表现三者互动情形的认知的重要性。对于学生来说，突出表现为个体对自我、学习成绩和学习态度的认知，而这些认知又会影响学生的考试焦虑。 　　Pintrich的研究表明，若以能力效价为依据，成就目标应该具有“四分法”的属性，即掌握一表现目标、掌握一回避目标、表现一趋向目标、表现一回避目标4类。 　　考试焦虑，又称为考试恐怖，指因考试压力引起的一种心理障碍。主要表现在迎考及考试期间出现过分担心、紧张、不安、恐惧等。 　　由于考试焦虑对于学生学业的表现可能带来不利影响，本研究采用成就目标“四分法”理论，探讨成就目标理论中影响学生考试焦虑的主要因素。目的是为了适当的干扰学生的考试焦虑，有助于学生在高利害考试的压力下发挥出自己真正的水平。 　　1 研究方法 　　1.1 被试 　　本研究采用随机抽样与整群抽样相结合的方式，分别对毕节、兴义、贵阳等地分别随机抽取初三、高三共计7个毕业班级的学生为研究样本。选择毕业班的学生??为研究对象，主要是因为学生即将面临高利害考试，对成就目标和考试焦虑的体验相对深刻。共计发放问卷336份，收回有效问卷329份。有效问卷97.91%，包括男生157人（47.72%）以及女生172人（52，28%）。其中，关于成就目标高低的区分，根据其在测试中的成绩分别由高到低按27%、46%、27%取样。 　　1.2 研究工具 　　1）成就目标量表。本研究使用的成就目标量表由Elliot and Church所编制的成就目标量表改编，主要是测量学生的成就目标取向，改编后的量表可测量4种不同的目标类型，每一类型有5题，共20题：趋向的掌握目标的题型，如“我喜欢‘高密度、大容量、快节奏’类型的课”，此一分量表的内部一致性系数为0.89；避免的掌握目标的题型，如“我要求自己能够把试卷中的压轴题解答出来”，此一分量表的内部一致性系数为0.92；趋向的表现目标的题型，如“我希望每次考试在班级排名中都能够取得较好的名次”，该分量表测得的内部一致性系数为0.90；避免的表现目标的题型，如“我害怕考试没有考出好成绩”，其内部一致性系数为0.88。本量表为Likert五点量表，1代表“我一点也不是这样”，5则是“我一直都是这样”，每一分量表加总后求得的平均数为受试学生在该类型目标的分数。 　　2）考试焦虑量表。考试焦虑量表是依据Pin—trich andDe Groot所设计的量表，并在多位专家指导下改编而成，主要用于测量学生对考试的忧虑以及认知干扰的情形。本量表包括10题，采用Likert五级计分，其内部一致性系数为0.86。 　　1.3 统计工具 　　采用SPSS13.0 for Windows对数据进行整理、相关分析和回归分析。 　　2 研究结果 　　本研究首先从整体上分析成就目标和考试焦虑两者之间的关系，结果发现两者之间存在一定的负向相关，但是这种差异尚无统计学的意义（r=—0.09，p=0.07）。为此，本研究进一步探讨成就目标程度与考试焦虑两者之间的关系。 　　2.1 成就目标高低与考试焦虑的关系 　　从表1可以看出，高成就目标者与低成就目标者均不宜产生强烈的考试焦虑。高成就目标与考试焦虑具有极其显著的负向相关关系，低成就目标与考试焦虑没有显著的相关关系，中等成就目标者和考试焦虑却有着显著的正向相关关系。而国内曹鹏飞、韩琴的研究表明了学生的考试焦虑与学生的学业水平呈正相关关系，这可能是学生的成就目标与学生的学业成就两者之间存在不一致性的原因导致的。 　　2.2 成就目标和考试焦虑的关系 　　本研究对成就目标进一步细化，以期探明成就目标对