我对高中英语教学探究.docVIP

我对高中英语教学探究 　　【中图分类号】G421.22 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）07-0117-01 　　 　　通过校内外的调研和教学实践发现，近几年高一新生无论是英语基础，还是学习品质，都比以前的学生要差些，这种现象在其他普通高中也是很普遍的。导致学生“双差”的原因有三：一是新课程初中英语教材词汇量增加，课文篇幅加长，导致学英语的门槛提高，入门难度加大，学生失去了学习的信心，过早放弃对英语的学习；二是近几年高中入学率大幅提高，成绩很差的学生都能升入高中，而且绝大部分都进了普通高中，所以普通高中学生整体素质呈下降趋势；三是有些初中学校片面追求重点中学的升学率，忽视了很大一部分没有希望考上重点高中的学生。 　　以上生源质量的现状，给高中英语教学带来了困惑。要确保这些学生能赶上队，进入正常的学习，顺利毕业，普通高中英语教师任重而道远。在近几年的教学实践中，我尽可能多地接触学生，耐心辅导，研究他们的心理状况，了解他们的学习困难，不断反思自己的教学方法。我觉得英语教师本身首先要转变观念，不能再想当然地认为学生是高中生，以前学过几年英语，有一定的基础，按部就班上课就可以了。很多学生比我们想象的要差很多，我们要有这个思想准备。 　　针对“双差”现状，笔者探索了一些有针对性的补差对策，在连续几届的英语教学中，效果反映很好。我认为及时弥补学生基础，培养学生学习品质，提高学习兴趣，是优先要解决的两个问题。 　　首先是抓紧时间，弥补基础。高一毕竟是高中学习阶段的开始，很多学生，无论以前基础如何，都期待着能在高中“重新开始”。但只有打好基础，他们才能真正重新开始。当然，这个打基础的工作做得越早越好。我是从以下四个方面入手的。 　　1、补语音。很多学生在这个方面很欠缺。字母、音标读不准，读音规则不熟悉，这些需要在一开始就进行复习。其中读音规则是重点，工作量比较大。解决了这些问题，学生就可借助词典学习单词，这样他们就具备了最基本的自主学习能力。熟悉了读音规则，对他们记单词也至关重要。 　　2、介绍记忆单词的方法。学生最感困难的是记单词的拼写。我在教学中发现，有些学生长期以来只会机械地记忆单词是由哪些字母组成的。这是一种效率很低的记单词的方法，根本满足不了高中英语学习的需要。我们如果能教会学生根据读音规则来记单词，他们就会发现记单词拼写实际上是件很容易的事情。因为英语是一种拼音文字，单词的拼写跟读音之间有很密切的联系。学生只要掌握了足够的读音规则就能够很好地利用这种方法。利用这种方法记单词的最大好处是，你如果能准确地读出一个单词，也就差不多能写出这个单词。记一个单词的读音很显然比机械记忆一串字母要容易得多。这种方法可解决相当多的单词的拼写记忆。利用构词法记单词则是又一种重要手段。英语中有很多词是依据一定的构词法构建出来的，利用构词法记单词，不仅可以记单词的拼写，还非常有利于记单词的词义。另一个记单词的方法就是将单词同句子、篇章联系起来记忆，这种方法有利于记单词的词义和用法。中国人学英语很大程度上是从单词入手的，学生掌握了有效记单词的方法后就会觉得学英语容易多了。 　　3、补语法。优先要补的是八种基本时态和五种基本句型。八种时态主要是让学生记住各种时态的谓语形式、表示的意义以及相关的时间状语。掌握了这些基本东西后他们就比较容易练习使用这些时态了。讲五种句型时，要注意培养学生对句子进行抽象化的能力。例如，在很多学生眼中，The boy looks clever和The oranges taste nice两个句子是毫无联系的，实际上经抽象化之后它们就是主语+联系动词+表语（形容词）的同一种句式了。 　　所以学生具备了这个能力之后，纷繁复杂的句子基本上就是这五种模式了。这对他们表达和阅读是很有帮助的。普通高中的英语老师可能已经发现，许多学生写一篇作文，通篇没有几个正确的句子，而在时态和句式方面的错误所占比重最大。 　　4、补词汇。学生英语基础差最主要的表现之一就是积累的词汇太少，这给他们高中阶段的英语学习带来很大困难。如果一篇课文中只有15个单词是本单元的生词，而学生还有15个以前学过的单词不认识，那就等于这篇课文中有30个生词，学生学习的难度自然大多了。教师可以选取一部分较重要、学生可能分了类、感到较生僻的单词，让他们先解决单词的读音和词义这两方面的问题。这两个问题解决了。这些词在学生眼中就不再是生词了。 　　要在短时间内复习以上四个方面的内容，工作量很大。我们只能将这些内容分散穿插在上新课的过程中进行。现在一般学校都有了多媒体教学设备，我们可以先制好课件，每节课上新课之前花几分钟就能复习不少东西。还可利用自习时间复习，也可以根据需要按一定周期进行重复。同时，我们也可以将新课中的一部分内容舍弃掉，这样就可以腾出一些时间