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我指导学生作文一些做法 　　修改后的《语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”《语文课程标准》修改前后的不同教学实践，我体会到过去强调的是让学生去“悟”，起点太高，从形式上来说，也有些放鸭式，不适宜于义务教育阶段的初中生。现在，我们加强了备课，加强了作文指导，无论是作文课还是评讲课，都深受学生欢迎，学生的作文水平有了提高，有的文章还拿出去发表。每当看到学生的作文见诸报端，我心里乐滋滋的。我想，这跟加强对学生的作文指导是密不可分的。 　　一、教会学生审题和选材 　　读、写是相辅相成的。围绕语文教材上的篇目，我总是要问“这篇文章主要写了什么？”“文章使用了哪些材料？”在记叙文的教学中，这样的提问有利于学生认识课文的中心大意和主要事件，也使学生懂得文章要有中心，要有具体内容。这些问题，我要学生尽可能用自己的话来表述，因为只有能用自己的语言说清楚才说明已经读懂了课文。在教学邹韬奋《我的母亲》时，如果让学生对四个片段的概述停留在有关资料的表述上，他们就不可能挖掘出生活中那些平凡的小事所蕴含的高深道理。例如课文的第四个片段《教参》的概括是“丰富的内心世界”，许多资料也是依样画葫芦。其实，在父亲板罚“我”读书不力时，母亲勉强硬着头皮说声“打得好”，正是她深明教育大义的表现，文中的“母亲含着泪抱我上床，轻轻地把被窝盖上，向我额上吻了几吻”，除了表现母亲的慈爱，更是表现了母亲深明教育之道。为什么不用“深明教育之道”来概括呢？正是有这样的父母教育，才培育出了邹韬奋这样的杰出人才。我觉得，“用自己的话来说”是经过大脑思考的，老是“引用”，大脑就会生锈。 　　作文中围绕中心的选材，有时真是五花八门。《我第一次————》半命题作文，学生选择的有：吃红烧肉、扫地、撒谎、做饭、远游、抄作业、被打、交朋友、谈理想、当干部、抽烟等等。应该说这些都在写作范围之内。取哪个材料，以最能表达自己真情实感为主，???是“意义有大小，道理有深浅，立意有高下”，本着这个原则可以自由选取。就像选择理想，学生在欣赏和赞颂清洁工人之际，纷纷立志去当清洁工人，这时我就该教育学生，志当存高远，祖国建设需要一大批人才，他们是工程师、技术员、医生、教师、公务员、军人、企业家、翻译家等等。正如“不想当元帅的不是好士兵”一样，要胸怀大志。 　　二、指导学生编写结构提纲 　　我在语文课堂教学中，是很重视“归纳”这一环节的。在课文的整体感知阶段，我不仅要求学生能明白每一节的意思，还要求他们学会概括说出段落意思。在这基础上，还训练他们概括文章中心大意，让他们把这些内容做到“语文练习”上，通过批改和讲评，促使学生这方面的能力不断有所提高。经过一二个学期的训练，极大部分学生就能比较熟练地编写出课文的结构提纲。这为学生作文时拟立写作提纲奠定了基础。语文教学中的编写结构提纲，是个总结归纳的过程，而作文中的结构提纲则是需要演绎的。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是例子。”我用教材来归纳出“课文结构”，举一反三，要求学生审题后对自己作文编写出结构提纲。阅读和写作紧密地结合，教、学的着眼点是让学生领会课文的写法，进而转化为学生自能作文，再让他们自己去读、写，提高语文水平。 　　例如，在记叙文教学中我选取了《我的老师》作为拟立结构提纲的样板。我要求学生在预习中弄清课文写了哪些事，哪些详写哪些略写，采用了哪些表达方式。经过课堂讨论，我们在黑板上作了如下的板书： 　　我不仅要求学生从段意、选材、写法、表达中心等方面掌握这篇课文的结构提纲，还要求学生在自己作文时，同样列出类似的结构提纲，以便纲举目张，写好文章。如果学生在作文时有这样周密的设计，那么他肯定能写出一流的文章来。 　　三、教会学生修改和批改 　　对初一初二的学生来说，每次作文前的草稿是必须要打的，我要求学生将草稿随同作文本一起交阅，并把草稿的得分纳入作文附加分中。这样的督促迫使学生重视打草稿。我还指导学生在草稿上修改，我向学生提供了毛主席的文稿印影件，告诉学生毛主席清通缜密的语句是他在反复推敲、修改中产生的，要求大家重视修改。打草稿要留有余地，写一行空一行，渐至空三分之一，使用不同色笔，运用多种符号等。 　　集体评改是指导学生作文修改和批改的示范。我们在多媒体上显示原文，在初读中圈画出需要修改的地方，在复读中根据写作要求，寻找文章的优缺点，作出点评，练习写出总评，按照《作文评分等级表》判出等级后得出总分。学生作文的互相批改，起初是同桌批改一本，或语文成绩好差的搭配在一起批改，经过一段时间后才各自独立写出眉批、总批、判等、打分。这样的示范指导和帮扶结对，有力地促使全班学生在实践中提高作文批改的能力。 　　对老师的批语，每个学期