打好“解决问题”地基.docVIP

打好“解决问题”地基 　　摘要：一年级解决问题的呈现方式是以 “用数学”为主，这种纯图画式和半图半文的解决问题看起来极其简单，作业中却错误百出。笔者将错题进行了记录和整理，试图从理解障碍导致解题误导、思维障碍导致解题受阻、感知障碍导致解题出错三方面对一年级学生在“解决问题”的学习过程中存在的障碍进行分析，并针对性地提出解决这些问题方法，希望以此提高“解决问题”启蒙教学的有效性，为今后解决稍复杂问题打下坚实的基础。 　　关键词：解决问题；障碍；对策 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）31-0005-07 　　新课程下的“解决问题”是教材中重要的学习板块，旨在通过现实情境，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的数学知识解决问题。今年，长期教高段的我有幸下到一年级，深知“解决问题”的学习对于提高学生的数学应用意识，发展数学思维有着极其重要的作用，于是暗自下定决心从一年级开始有意识、有目的地渗透“解决问题”，为今后的进一步学习打下良好的基础。 　　一年级解决问题的呈现方式是以 “用数学”为主，由于一年级学生识字量少，“用数学”所用的内容大多是图片，伴以少量文字呈现，这种纯图画式和半图半文的解决问题在上册只涉及到求总数和求部分数，可以说是极其简单的。一个学期过半，我却发现了一个很奇怪的现象：学习“用数学”时，孩子们在课堂上对老师提出的问题能轻而易举地回答，一张张小嘴都争先恐后地说着，但是一落实到独立练习时，一些学生竟束手无策，作业本上错误百出，就连平时上课表现相当出色的孩子也在这类“用数学”题目中“翻了船”，同年组的老师批改作业时也不时地发出抱怨声。面对这种不寻常的现象，我不禁陷入了沉思中，一年级的学生在“解决问题”的学习过程中究竟存在着哪些障碍呢？我索性将孩子们在课中出现的问题和练习中的错题进行了记录和整理，试图对这些现象分别进行溯因研究，并针对性地提出解决这些问题的个人观点，希望以此提高“解决问题”教学的有效性，帮助学生提高学习效率。 　　一、存在障碍及原因 　　1.理解障碍导致解题误导。 　　（1）不懂图意——带来“理解偏差” 　　错例1： 　　学生列式：4-1=3 　　错例2： 　　学生列式：6-2+3=7 　　出现错例1的孩子很直观地理解左边有4只气球，破了1只气球，就列式为4-1=3，无法按照事件发展的先后顺序整体感知图画的意思。而出现错例2的学生是由于无法理解图中箭头所表示的意思，把这幅有动态联系的图片看成了整体的一幅图。为什么学生看不懂图意，理解上容易产生偏差呢？仔细分析，不难发现，正是因为这些图片是静止的，孩子们从图片中看到的往往只是思维的结果，而没有想象思维活动的过程，从而导致错误。 　　（2）情境干扰—— 引发“忽视问题”。 　　错例3： 　　学生列式：9-2=7 　　错例4： 　　学生列式：11-3=8（人） 　　一般情况下，教材中的“用数学”问题都会与图中所描述的情境相对应，从而导致不少学生养成只看情境就列式的习惯，完全忽视了题目中需要解决的问题。比如“树上原本有3只小鸟，又飞来了2只小鸟，求现在一共有几只小鸟”用加法计算，“树上原本有3只小鸟，又飞走了2只小鸟，求还剩几只小鸟”用减法计算，这样的问题解决多了，所以一看到错例3中的图，孩子们就会很自然地认为情境图描述的是“鸟窝里一共有9只小鸟，飞走了2只小鸟，鸟窝里还剩几只小鸟？”出现错例4的孩子也无非是看到“下车了3人”从而想到用减法求出车上还剩的人数，完全没有关注题目中提出的问题是什么。 　　（3）信息丰富——使之“无从下手”。 　　错例5：看图说一说，再列式。（不少学生看图后，一脸茫然，无从下手） 　　现在的“解决问题”内容更具有现实性，更贴近孩子生活实际，从形式方面更新颖更活泼，但学生们也将面临更大的搜集和处理信息能力的挑战。错例5中的这幅情景图是一年级上册第96页的“9加几”主题图，图中的情境生动有趣、丰富多彩，同时也让一年级的学生觉得眼花缭乱，跑步、跳远、跳绳、踢毽和分饮料分散了孩子的注意力，使他们沉浸在热闹的运动会中，而忘记了解决问题。同时，一年级的学生收集信息的能力还相当薄弱，一下子呈现这么多种内容让孩子们说一说并列式，的确有一定困难。 　　2.思维障碍导致解题受阻。 　　（1）顺向思维的影响。 　　错例6： 　　学生列式：8+2=10 　　对于这种知道总数求部分数的列式计算题是看图列式教学中的一个难点问题，学生很容易出错。以低年级学生的思维特点来看，他们的逆向思维能力还没有得到有效的建立，往往顺向思维思考。在错例6中，孩子们在求盒子里还剩几支笔时，想到的是（ ）+2=10，从而列出加法算式。就连许多文化素质较高的家长看到自己的孩子这样列式被判错而不解地问我为什么是错