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怎样缩短与问题生心理距离 　　问题生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。问题生人数虽然少，而对班级的消极影响很大，如果不做好问题生的转化工作，不与问题生拉近心理距离，班级正常教学秩序就会受到影响。而使学生成为问题生的诸多因素中，心理障碍是重要因素之一，其中包括自卑心理、戒备心理、厌学心理、逆反心理、惰性心理等。因此，要缩短与问题生的心理距离，就得千方百计排除各种心理障碍。 　　一、排除自卑心理，发扬其闪光点 　　问题生常常因受到教师的批评，同学们的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极的对待学习，信心不足，自甘堕落，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是问题生也不例外。因此，教师要善于发现其闪光点，引发其求知欲，促其上进。如班上的王明同学，自律能力差，学习成绩也差，经常会受到冷眼相待，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。在一堂语文课上，老师要求同学们有感情的朗读课文，他似乎产生了兴趣，在自由练习的时候，老师发现他朗读地有声有色，非常的投入。于是老师鼓励他站起来给大家朗读，他朗读的时候，声音洪亮，声情并茂，赢得了全班的掌声。那天，老师发现他第一次没有在课堂上开小差，做小动作。其他课上也能很好的管住自己。从此，他做事情少了一些自卑，多了几分自信，他相信只要努力，成功是有可能的。 　　可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起问题生自信的风帆。一点小小的成绩，也会使问题生那种强烈的自卑感开始冰消雪融，于是问题生的转化便由此开始了。 　　二、排除戒备心理，建立师生融洽关系 　　问题生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总是抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给问题生多一些信任，多几分理解，少一些责难，少一些怨恨，多几分关爱。 　　老师对学生的爱，有时甚至只是一句话，可以影响学生对整个人生的态度。而对问题生来说，更需要得到老师“雪中送炭”的爱。若老师冷落或随意伤害问题生，他们会从老师的言行态度中意识到老师的偏心和歧视，也感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避老师，对老师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”老师只有全面了解学生，特别是问题生，只要他们有了进步，哪怕是一点点进步也要加以肯定，及时提出表扬。对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向。而不应该有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷谈，隔阂。因此老师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心的障碍物，让他们能与老师在情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，问题生的转化就有了可能。 　　三、排除逆反心理，做到心理相容 　　在怀疑与责备中只能造成问题生的逆反心理，在信任与欣赏中则会让问题生找回自信，排除逆反心理。周海同学表现很不好，每次考试总是拉班级总分，时常会遭到同学们的埋怨和一些老师的冷嘲热讽，父母对其也是失望至极。久而久之，他对同学们和老师便采取敌对的态度，成绩也越来越差，什么事情总是我行我素，跟老师和父母对着干。在与其父母的交谈中我强烈的感受到父母对孩子的不信任，这种不信任已经到了恐惧的程度，只要孩子不在身边或不在家里，父母就怀疑他去做坏事了，因而极度不安。作为他的班主任老师，在了解其情况之后，我决定从培养孩子的自信心着手去改变他。在接下来的一段时间里，不论是课内还是课外，我对周海都给予了充分的信任。当他犯错时，会帮他分析犯错的原因，并对他说：“犯错并不可怕，改了就行，可怕的是再犯同样的错误。”每当他完成一次作业，或帮助同学做好事，或者是踢出了一个好球时，我都会表扬他。我也建议他的父母也像我这样去做，学会信任和欣赏孩子。两个月之后，周海有了很大的变化，他母亲也高兴地说：“孩子懂事了，我再也不必为他的事烦心忧虑了。” 　　可见，消除学生的逆反心理是建立在信任和尊重学生的基础之上的。唯有晓之以理，动之以情，用火一般的热情，去化解他们心灵上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意艺术性，要爱字当关，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口又能发药其药效，排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。 　　四、排除厌学心理，激发其学习兴趣 　　问题生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的学业负担加重，对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习