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打破课堂沉闷气氛几点思考与对策 　　新一轮课程改革以来，自读自悟型的阅读教学形态越来越多地呈现在语文课堂教学中，它一改传统的反映论教学观，变以接受、理解为主要特征的阅读为主动积极的意义建构的阅读。通过自读感悟，学生在阅读实践中的主体性、个体性和创造性得到发挥，充分体现了新课程理念。因此，它得到了普遍的认同，并在实践中得到了验证。于是，这种自读感悟型的课似乎成了当今阅读教学的一种时尚，一种基本的、典型的教学程序。“学生自读课文——画出感动的句子——写下自己的感想——相互交流——感情朗读”这样的教学设计被通用于各种不同类型的文本，“假感悟”“浅感悟”“冷感悟”等现象在不少语文课上时有出现，学生在交流、发言时基本上是“石头没水——沉没（默）”。究竟是什么原因呢？我对此进行了一番调查与探究。 　　首先，我与学生进行了推心置腹的交谈，即采访，学生纷纷道出了不举手发言的真相。 　　1.你请我愿型：我已经想好了，就是不敢举手，老师一点名，我就说了。（占多数） 　　2.被迫无奈型：我看今天逃不过了，必须要说时，灵机一动，就想到了。（少数） 　　3.一知半解型：我有些想法，但不知道对不对，也不知道该怎么说。 　　根据学生的真实回答，再结合平时的观察与思考，我发现了他们上课不爱举手发言的主要原因。 　　1.缺乏自信：平时比较文静、胆小、内向的学生多属于这种情况，他们往往比较认真，情感比较丰富，阅读感受能力也比较强，有自己独特的见解。 　　2.思维惰性：这就是我们通常所说的偷懒，躲得过则躲，躲不过则说。 　　3.阅读与表达能力差：学生对文本语言的感知能力较弱，加上现有的实践认知经验比较缺乏，对文本的感悟仅停留在表面，比较肤浅。因此，要深入文本，谈出深刻的体会与感悟很难。 　　找到了原因，我开始寻求相应的对策，经过一段时间的摸索，感触良多。下面谈谈我粗浅的做法与看法。 　　一、欲动口，先动手——勾画批注，填写“学习心得卡”，为发言奠定基础 　　课堂上，学生之所以沉默不语，主要原因除了缺乏自信外，还有个重要原因就是课前缺乏预习。为了改善这种状况，消除学生顾虑，给学生树立信心，我想方设法协助他们备足“粮弹”，即引导他们勾画批注，设计“学习心得卡”，让他们打“有准备的仗”。 　　（一）勾画批注 　　徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。”这句话也是著名特级教师于永正批注式阅读教学的主要思想。于老师特别强调读书要做记号，留下自己思考的痕迹。也就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、亮点、趣点找出来，标上记号，并将自己的所思、所感、所疑、所悟、所得简明扼要地写在文本相应的空白处。在教学中，我也常采用这种方法，要求学生预习课文时，做到三个“凡是”：凡是不认识的字必须查字典，注上拼音，写上注释；凡是不理解的词语必须做个记号；凡是精彩处、重点处必须画上线。然后引导学生抓住文本的重点、难点、焦点、趣点等切入点进行深入思考研究，同时提醒他们要关注课文前面的“导学”、课文中的“提示语”、课文后面的思考题，利用这些范例进行批注感悟。学生在阅读交流前，对文本的内容与情感的把握达到了一定程度，交流时就“有话可说”了。 　　（二）填写“学习心得卡” 　　阅读对话中，能否引导学生潜心会文，是决定阅读对话质量高低的根本，是学生开展交流的基础。因此，课堂上，在学生交流前，必须给予他们充足的自读时间，让他们在批注中深入思考感悟，并填写“学习心得卡”，以备交流。“学习心得卡”设计如下： 　　交流是一种思维的碰撞，不经意间就会碰撞出闪亮的火花。这个时候需要学生善于捕捉，学会倾听。因为倾听本身就是一种学习，它能促进学生进行反思，从而产生新的感受。所以，在交流过程中要引导学生及时记录自己以及别人的思维火花，培养学生即兴发言的能力。为此，我设计了“学习心得卡”如下： 　　二、欲动口，须依规——设定语言模式，为发言架设桥梁 　　学生在发言前做好了充分的准备，通过动手批注，填写“学习心得卡”，为交流奠定了基础。但是，对一些表达能力较弱的学生，还须进一步指引，给他们发言搭建桥梁。于是我设计了一些语言交流的模式，让他们依规说话。比如： 　　1.评价别人：××同学，你的发言（或朗读等）很 ，美中不足的是 ，我的建议是 。 　　2.发表见解：请大家看第×段第×行，从这个词句，我体会到了 。 　　对于这个词句，我是这样认为的 。 　　3.补充总结：对于××同学的发言，我有补充 。 　　听了××同学的发言，我有不同看法（启发） 。 　　4.小组汇报：通过交流讨论，我们小组学会了 。 　　我们采用朗读向大家展示，请听 。 　　使用这些语言模式，给学生架设了一座对话的桥梁，使学生言语通畅，表达有条理、清楚明白。 　　三、欲动口，须导引——倾听、激励、