打造有效性语文课堂教学.docVIP

打造有效性语文课堂教学 　　现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。学生学的是否有效，怎样让学生在课上习得更多，我们必须要关注学生的“最近发展区”的最大化。而平时的课堂我们关注得比较多的还是，这堂课老师要讲什么，用什么方式讲会完成教学任务，至于学生这堂课学到什么程度，有哪些没有解决的困惑，得到了哪些训练，获得了哪些能力则往往被忽视了。而新课程理念非常明确地提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”所以要提高语文课的效率，得在学生的语文实践上下足功夫。我在高二下上《中国古代诗歌散文欣赏》的课堂中作了一些尝试，也取得了一定的效果，现在把它做一点总结： 　　一、文言文的教学 　　这是很多老师认为最好上但是学生学习效果又很差的内容。因为大多数人采用的是串讲式的教学方式，于是老师讲得面面俱到，学生听得昏昏欲睡，边学边忘。 　　（一）读。利用早读课，指导学生充分地感知文章。一般是先范读（可录音朗读也可师示范读）。范读之后，再让学生对照文下注释默读，揣摩语句的停顿、轻重、语气和节奏等。在读懂课文的基础上，再指名朗读、组织齐读，教师再加以点拨、鼓励，力争使学生读出轻重缓急、节奏语气，力求表达出作者的思想感情，初步领略作品的内涵，这样，学生学习的兴趣更浓、信心更足。读多了，背诵亦水到渠成，对文章的理解亦加深了，正所谓“书读百遍，其义自见”。教学中，诵读是至关重要的一环，大致可分四步：（1）读准：读准字音、句读和节奏。（2）读通：疏通词句，读通文本。（3）读好：读出层次、语气和感情。（4）读精：抓住重点，品味鉴赏。当然，这四步并不只局限于“读”这一环节，它可以贯穿到后面的环节中。 　　（二）译。在学生自译课文之前，教师应把翻译文言文的要求（信、达、雅）和方法（留、换、补、删、调、贯）传授给学生，让学生有章可循，有法可依。在学生自主翻译文言文的时候，要求学生结合书下注释，利用自己已有的知识和能力解决能够解决的问题，对不能解决的问题做好记录，以便在下一环节中，学生可以质疑讨论。这一环节经常被放在课外做，但我发现让学生在课外翻译，不少有惰性的学生会直接把参考书拿来抄，达不到训练的效果。于是我把它放在课堂上限时做，允许同桌讨论推敲。 　　（三）释疑。学生自读、自译课文后，必然存在一些疑难问题，教师要引导学生根据语境寻求隐含信息，推知疑难词句的意思，适时组织学生对重难点进行讨论交流，让学生在融洽平等的关系中调动语言表达功能，通过充分地质疑、争辩，互相激发启迪，从而激活学生思维。为了避免学生不愿质疑，我经常采用这样的方式：提问到的学生给你机会提出问题，没有问题的就由其他同学提问他来回答。这样一来学生就会认真地寻找翻译中的疑难点，因为这样既要提出有质量的问题又可以不用回答别人的问题。这一环节除了字词方面的问题也包括了内容方面的问题，老师就学生的问题应加以启发引导，适时地把讨论的问题引到学习的重点、难点上去，适当地进行内容的鉴赏。 　　（四）总结归纳。这一环节对于学习文言来说是很重要的。首先对文言词汇和文言句式做归纳整理，要引导学生联系从前学过的意义和用法，做到纵向积累和横向积累相结合。特别是文言句式，要指导学生分门别类的整理，不断丰富各类句式在记忆中的例句。教师可指导学生对以下的文言知识进行归纳总结：通假字、重要实词、古今异义、一词多义、词类活用和文言句式。这方面可以让学生在课外以练习或试题的形式加以归纳，然后在课堂上互相交流做题。这样学习的效率不但提高了，质量也提高了。对于文章的思想内容、表达技巧等方面的问题，教师的归纳总结可纠正学生一些错误的认识，引导学生对课文作正确的理解，但并不是每个问题，都去给学生一个标准答案，可允许学生保留自己的意见和看法。通过这些方式把学生的自主学习引向一个深度。 　　二、诗歌的教学 　　这是教学中的一个难点，往往是学生在课堂上听得痴痴迷迷。我认为课堂上教师的欣赏指导是必要的，但要留有较多的时间让学生体悟练习。对于诗歌欣赏的门径要通过课文的例子让学生明白，其实也就三个方面：写什么、怎样写、为何写三个问题。写什么的问题就是对诗的意象、意境的解读感悟。其中重要的一点是要懂得从诗题、背景、情感关键字等方面寻找突破口。理解诗歌怎样写的问题，主要指诗的语言、结构等方面的表达技巧。如对典型细节、环境渲染、用典特点等方面的理解把握。为何写的问题，包括揣摩诗的情感、观点和态度等方面。其基本方法是联系作者生平、历史背景，循诗感悟，知人论诗。每个方面都用典型的诗例让学生在课堂上训练讨论。在上《中国古代诗歌散文欣赏》时，以第一单元为例，我在课堂上安排以下几个环节：