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技能型课程教学模式设计 　　摘要：技能型课程是以培养应用能力为目的，在教学目的、教学内容、教学方法等方面与理论型课程有明显的区别。通过对技能型课程的课程定位分析，按照课堂教学为实验教学服务的新思路，采用项目案例教学法和任务驱动教学法来设计课程教学模式，并以“java Web应用开发”课程为实例进行了实践。 　　关键词：技能型课程；教学模式；课程定位；实践教学 　　作者简介：李永飞（1978-），男，河北永年人，华北科技学院计算机系，讲师；赵巧芳（1976-），女，河北永年人，华北科技学院机电系，工程师。（河北?廊坊?065201） 　　基金项目：本文系华北科技学院高等教育科学研究课题“应用型本科网络工程专业《网络编程》课程教学改革与实践”的研究成果。 　　中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0061-02 　　华北科技学院将应用型本科作为自己的办学定位，符合自身的办学条件和当前的人才需求实际。应用型本科作为一种面向行业培养应用能力较强的实用型人才的办学模式，与传统的面向学科的学术型本科有根本性的区别。[1]它的人才培养目标更侧重于专业应用能力而非专业理论基础。技能型课程则是衔接专业理论课程与专业实习实训、培养学生解决实际问题能力的关键教学环节，其课程定位决定了它应当采用一种不同于传统的理论型课程的新的教学模式。本文对此进行了一些探讨。 　　一、技能型课程的定位 　　专业课程是构成专业教学计划的基本组成单位。在整个专业教学过程中，每门专业课程都有自己明确的定位，为专业人才培养目标的达成起到独特的作用。根据课程性质可以将专业课程分为理论型课程和技能型课程两个基本类别，有部分课程属于理论和技能兼有的性质。 　　1.技能型课程与理论型课程的区分 　　理论型课程的基本目标是培养学生具备本专业所需要的专业理论知识，了解和掌握基础的专业术语、概念和原理，为学生的专业能力提高奠定理论基础。课程教学主要以讲授原理性知识和开设验证性实验为主。 　　技能型课程的基本目标是培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，重点强调对专业技术的应用能力，为学生进入行业特定领域从事专业工作做好准备。课程教学应该以综合性、设计性实验及相关技能学习为主。 　　从上述分类可以看出，技能型课程与理论型课程的教学目标、教学内容以及教学形式都有较大的区别。 　　2.传统教学模式的不足 　　由于受传统的学术型本科教学多年来的影响，目前大多数的应用型本科学校在实际教学中，仍在大量地沿用旧有的教学模式。而学术型本科因其面向学科的特点，更加注重理论知识的系统性，[1]其教学模式比较适合于理论型课程的教学。但用于技能型课程的教学，则往往存在一些不足之处。 　　技能型课程中所涉及的内容一般都比较庞杂、分散，是为了解决工程项目中的实际问题而累积起来的一系列技术应用的集合，而课堂教学的形式决定了在有限的学时内往往无法完全顾及技术应用所关联的全部知识点。因此采用旧有教学模式会导致学生只能学到一些零散的知识点而无从了解知识体系的总体结构及内在连贯性，更谈不上应用能力的培养。同时由于技术应用型的知识点在理解难度上不深，难以吸引学生的注意力，即使学生能够努力坚持课程学习，也会由于在学习过程中缺少成就感而逐渐丧失学习的主动性。 　　二、教学模式的设计思路 　　对于技能型课程，有必要对它的教学模式进行针对性设计，以更好地体现其课程定位，实现专业教学计划的人才培养目标。 　　1.课堂教学与实践教学的关系 　　在技能型课程中，需要对课堂教学和实践教学的关系进行重新定位。 　　在传统的理论型课程教学模式中，实践教学，即课程实验环节，主要是用于对课堂所讲授的原理进行验证或简单地应用。所以实践教学是为课堂教学服务的。课程实验中做什么内容取决于课堂教学中讲了什么内容。 　　而在技能型课程中则正好相反，课堂教学应该为实践教学服务。大多数技能型课程在学时分配上实践教学学时要占到总学时的将近一半，基本可以按照一次课程教学配合一次上机实验来开展教学活动。此时，课堂上讲什么内容应该取决于实践教学中要做什么，要用到什么内容来组织。因为实践教学环节才是培养应用能力、完成课程教学目标的主要途径。 　　2.教学内容的组织 　　明确了课堂教学为实践教学服务的关系之后，可以进行课程教学内容的选择和组织。为了培养学生解决实际问题的专业应用能力，最好的方法就是在解决问题的过程中去学习掌握技术应用的知识。所以，应该选择一个合适的工程项目案例，作为贯穿课程始终的一条主线。然后，将项目的解决过程分解为若干个任务，把一次课堂教学和一次实践教学作为一个教学单元，解决一个任务。再以完成任务为目标，设计每个教学单元的教学内容。 　　3.教学方法的选择 　　选择适当的教学方法使学生在课堂教