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悄然崛起城市学校体育 　　2001年，郑州市义务教育阶段学校全面进入课改。10年来，郑州市体育与健康课程基于义务教育课程改革经验，正朝着健康化、常态化方向发展，郑州市金水区即是良性发展的典型。2001年郑州市金水区作为教育部首批命名的课改实验区，在教育部和省教育厅的领导下，抓住机遇，开拓创新，积极推进郑州市基础教育课程改革，现在已经成为全省基础教育课程改革的风向标，备受省教育厅及教育部领导和有关专家学者的关注。 　　一、行政搭台，教研引领，齐头并进 　　早在1995年，郑州市教育局领导就敏锐地意识到学校体育改革的风向，力促郑州市加入中国《十城市》学校体育研究会。在每年一届的《十城市》研讨会上，有近百名中小学教师前往观摩学习，与其他兄弟省市教师一起交流，聆听课改专家学者的专题讲座，接触到更多更新的教学理念，一批批勇于创新、善于改革的学校和教师脱颖而出，郑州市金水区就是这个时代的最大受益者。 　　2001年郑州市金水区成为全国首批课改实验区，教育部课标组专家、华东师大体育学院院长季浏等一批专家到郑州市讲学指导，从而揭开新课程、新理念的面纱，郑州市中小学体育教师在全省最早接受新课程培训。 　　2003年在北师大体育与运动学院院长毛振明博士的指导下，我市诸多体育骨干教师参与《中小学体育与健康教学指导》一书，成为全国率先制定省级基础教育课程指导用书的改革人，为课标通向教学搭建了一条快捷通道。 　　2005年郑州市义务教育阶段学校全面进入课改，郑州市教育局教学研究室及时出台《郑州市中学体育与健康课程教学指导意见》，学科从管理层面出台中小学体育课堂教学15条和《郑州市中小学体育教学工作手册》（教案），既体现了新课程教材内容的选择权，又防止了教学内容选择的随意性，效果明显。 　　2008年郑州市高中阶段进入课改，以优质教育资源提升高中新课程改革质量。条件好的学校开足课程满足学生学习需要；条件不具备的学校，想尽办法满足最低教学需要。例如:郑州九中在师资缺乏的情况下，招聘省专业队剩余资源来满足学校课程开设，郑州七中发挥场地优势，将游泳课程作为学校特色课程，郑州十四中的艺术体操已成为学校的一块招牌。 　　二、多元化课程培训，促进教师专业发展 　　新课程改革对教师提出更高的要求，教师要不断学习、不断钻研、不断创新。为此，我们采取高、中、低三个层次的培训方式，试点学校参加教育部和教育部课程发展中心组织的高级培训，普通学校参加省级培训，县区学校参加市级培训，在短短三年内基本上做到全员培训。同时，为了与国际教育接轨，我们还每年选派十几名中小学骨干教师到加拿大、新加坡等接受国外先进教育理念。现在，这些教师一般都具备双语教学能力，能与外教和外籍学生进行一般性课程教学。10年来，共有2000多人次参加不同层次的教研培训，培训合格的教师在体育教学中发挥着骨干带头作用。 　　2010年，郑州市提出细化解读课程标准的建议，即倡导教师分解目标，将课程目标分解成学期目标、单元目标和课时目标，并规范教学目标、叙写方式，突出学生的主体地位，使目标具有可观察、可检测、可操作性，从而将课程标准落实到课堂教学，促进课堂教学高效。为此，我们邀请华东师大课程研究所朱伟强博士做了“课程目标分解”讲座，深入学习课标分解理论。郑州市义务教育阶段学校根据课标和学校实际情况，编制了九年义务教育阶段7-9年级《体育与健康课程纲要》，高中学校制定了2011—2014年郑州市高中体育与健康课程实施方案，走上了基于标准进行教学的科学化教学之路。 　　其实早在1997年，我们就把教师专业发展作为教研工作的重心，通过教师教学技能比赛等形式，促进教师专业可持续发展，形成郑州市体育学科特色的品牌活动。我们将最初简单的队列、技巧和篮球三项技能比赛发展到教学设计、评课、模拟上课、田径、体操、球类、民族传统项目等多门类比赛。每月举行三项一站式比赛，全年共进行六站比赛，既有个人赛又有团体赛。不少参赛青年教师感慨地说，通过这种形式的比赛，自己的专业技术得到了全面提高，团体赛增进组内和谐发展。 　　课程改革促进教师专业发展，教师的发展提高课堂教学质量，高效课堂又促进了学生学业提高，郑州市的体育与健康教学的改革，正在走向内涵式发展。 　　三、逐渐形成具有特色的体育学科教研模式 　　2010年，郑州市在华东师大课程研究所崔允漷教授指导下，开展走向专业的听评课——课堂观察活动，改变了传统的一人评大家听的局面，使听评课活动成为真正的有合作的教研活动。课前会议，观察者和作课教师共同研究教学；课中观察，观察者根据观察量表做观察记录；课后会议，观察者做反馈、分析，用数据来评课、议课。现在，教师们基本上都会根据问题设计观察量表，通过量表统计数据来评价教学，教学教研能力得到提升的同时，教师参与听评课的热情也得到了很大的促进。 　　随着对