把握好学习兴趣与实用能力关键点.docVIP

把握好学习兴趣与实用能力关键点 　　笔者于2010年3月通过国家汉办的选拔和培训后，被孔子学院总部派往美国孟菲斯大学孔子学院工作。笔者的儿子子涵也于同年7月来到美国，借读于孟菲斯大学附小二年级。入学时，他的英语阅读水平测试仅有0.9分，而美国二年级学生的英语阅读水平应在2.0—3.0之间。两个月后他的英语阅读水平为1.4，5个月后他达到了2.2，8个月后他与全班同学参加了全美斯坦福学业成绩考试，成绩以百分位数计，他数学位列99，阅读位列76，听力位列40，语言位列70，综合总分78。一年半后即在三年级第二学期，他又与同学们一起参加了田纳西州的统考TCAP，英语阅读、数学、科学和社会科学都达到了高级水平，处于领先位置。子涵二年级班主任Ms. Thompson给他的评语是“子涵在语言学习上的进步让我吃惊。他是个勤奋学习的孩子。希望他暑假过得愉快，升入三年级后有更大的进步”。子涵三年级的班主任Mrs. Burr给子涵的评价是“子涵已经成为班级学习社区的重要一份子及领军人物”。 　　教与学是相辅相成的，子涵的“学”映射出了子涵老师的“教”。子涵之所以能在两年的时间里赶上美国的同龄人，除了他自己的努力外，还与他老师的“教”密不可分。笔者拟梳理子涵在美国学习英语的过程，从中总结出美国小学英语教学的三大特色，以期得到某些启迪。 　　一、重视学习过程的调控，培养学生学习英语的自我效能感 　　自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感决定人们对活动的选择及坚持性，影响人们在困难面前的态度、新行为的获得和习得行为的表现及人们在活动时的情绪（陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》，1997）。影响自我效能感的因素有个人成败的经验、他人的评价、榜样、学习行为表现的反馈等。子涵的美国老师正是从这些主要因素入手培养子涵的自我效能感的。 　　孟菲斯大学附小十分重视学生学习行为习惯的培养。学校对孩子的要求是3R，即Respectful（尊重，包括尊重老师，尊重别人，尊重自己）、Responsible（有责任心）、Ready（做好准备）。综合孩子们一天在校的具体表现，老师会在给家长的联系本子上标明“E”（Excellent优秀）、“S+”（Satisfactory plus非常满意）、“S”（Satisfactory满意）、“S-”（Satisfactory minus不是很满意）或“U”（Unsatisfactory不满意）。每得到一个“E”，孩子就可以拿到两张奖券，“S+”可以拿到一张。每周五下午，孩子们可用自己攒了一周的奖券兑换成自己喜爱的奖品。孩子们就是在这么一种快乐的氛围里，积极争取好的表现，养成良好的学习行为习惯的。 　　子涵初来乍到，对老师的授课“一窍不通”，是全班英语水平最差的学生。如果按学习成绩来评分，他得“S-”或“U”是不为过的。可是你能想象得到吗？在子涵带回家的家长联系本上最常见到的等第却是“S+”或“E”。原来老师发现他的字写得端正、能专心听讲，于是便及时地肯定和鼓励他这种积极的学习行为。所以子涵从一开始就没有觉得自己差，而是感到与别人是一样的、平等的，是可以通过自己的努力去取得进步的。只有当一个孩子相信自己能行时，他才能真正愿意去努力，去获得成功。子涵的老师不是“高要求”，继而皱着眉头，说子涵这个不对，那个不行，而是从写字、听讲这些行为细节中去评价、去鼓励，既提高了孩子的自信心，又使得课堂的“教”得到了“学”的支持。 　　相比于美国老师，我们国内的教师也知道表扬与鼓励学生的重要性。关键的区别在于，美国老师重视在对行动过程的调控中去评价，而我们常常重在对行动结果进行评价，而忽视对行动过程的具体调控与细节中的帮助，尽管教师对孩子的评价也很“客观”，但往往在无意中打击了许多暂时落后的孩子的自信心。简言之，前者的做法增强了孩子内在的自信心与自我效能感，而后者的做法在许多情况下，是事与愿违的，效果不佳的，造成孩子自我效能感的缺失。注重对学生行为过程细节的引导，重视培养学生的自我效能感，是美国小学英语教学的一大特色，也是我们应该向美国同行学习的关键点。 　　二、重视快乐学习，培养学生记忆英语单词的直接兴趣 　　教育心理学指出学习任务对学生有三种价值：成就价值、兴趣价值、效用价值（吴庆麟，《教育心理学》，2003）。美国小学也布置家庭作业，而且美国老师布置家庭作业时做到了以上三种价值的完美统一，让孩子在很有兴趣的活动中获得成就和效益。对于学习第二语言的孩子来说，兴趣是抵御畏难情绪的良药，在活动中取得的成功和效益又进一步增强了良好的学习情绪。因此，让兴趣引领学生前进，帮助他们克服畏难情绪，则是子涵的美国老师英语教学特色的另一个表现。 　　子涵的老师要求他们通过机械重复记忆的东西不多，而是千方百计地设计一些有趣的活动，