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探析合作学习在初中数学教学中应用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0138-01 　　合作学习已经被广大的数学教师广泛地运用于以学生发展为本的数学教学之中，促进主动地、富有个性地学习，增强了学生团队意识，培养了合作精神和人际交往能力，提高了教学效果。在教学实践中，一些数学教师由于没有把握好合作学习的要义而影响了教学实效。在新课程理念的引领下，有必要对数学教学中合作学习出现的问题和产生的误区进行进一步的审视。 　　1 任务要明确，充分调动积极性 　　在合作学习中，虽秩序井然，学生积极性能得到充分地调动。但相当一部分数学教师，都没有提出组内分工的要求，基本上处在传统教学中“小组议一议、试一试”的层面上。产生上述现象的原因与教师任务交代不清，分工不明密切相关，教师常常是一有问题就马上实施小组合作学习。学生没有明确合作学习的目的、步骤、承担的责任，不理解将学习什么，怎样学习。同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，不能选择最佳的学习起点，不能尽快地找到解决问题的途径。而往往是讨论到了一半甚至结束，才知学生讨论偏离了方向，影响了教学效果。在合作学习前，教师应提出明确的任务和要求，告诉学生评价的标准，适时激发学生的学习兴趣。在确立学习任务后，小组要根据组员的特点，分工合作，明确不同的角色，落实个人责任，形成互相依赖，同舟共济的关系。防止角色不清，职责不明，组内吃大锅饭的现象。 　　2 合理安排合作讨论时间 　　合作学习过程中，合作的次数与讨论的时间问题也常困惑着我们的教师。笔者曾听过一节题为《平移》公开课，教师从头到尾安排了六次小组合作学习。由于简单重复，缺乏生气，课堂效果并不好。因此合作学习安排的次数、时间是否合理，在很大程度上也会影响到教学效果。笔者认为合作学习的次数应从教材内容及学生的认知特点出发，合理安排，讨论次数不能过多过频，要从教学任务出发，从实际需要考虑，有时并非一定要安排合作学习。如数学的概念课等。在一般情况下，讨论时间最???不得超过15分钟，最短不得少于2分钟。一般4-5分钟较为适宜，时间过短学生得不到充分思考，其结论肯定是草草应付，过长则会降低学生的学习兴趣。 　　在合作学习中，教师既不能蜻蜓点水，一蹴而就，也不能脚踩西瓜皮，滑到哪里就算哪里。必须合理的安排合作学习，善于发挥教学机智，在让学生思考的基础上，有效地调控讨论时间，提高小组合作的质量。但是我们也不能什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味，就像鲜美的菜肴，吃多了会厌恶一样。适当地与其它方式想结合，使学生常学常新，保持旺盛的求知欲，效果会更好。 　　3 设计问题要难易适中 　　既然是合作学习，那肯定有学习内容，怎么样把握合作学习的内容呢？一些简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生独立去思考、体验、完成。选择合作内容，要求老师要认真钻研教材，把握重难点，选择确实需要学生合作才能完成的，或者通过合作让学生对该内容的理解更加深刻的，比如：有一定探索性，结论不容易得出；结论容易产生分歧；开放性题型；必须合作才能完成。比如教学《圆的面积》，推导公式时，就可以让学生进行动手操作、组内探讨。 　　4 机会要均等，注意后进生 　　教师缺乏对合作学习的认识，致使一些合作学习浮于表面、流于形式，出现优生唱“主角”，中等生当“配角”，学困生当“群众演员”的局面；致使合作学习不能发挥出每位学生的优势，而影响了学习成绩中偏下的学生学习热情和信心，使得学困生与学优生机会不均等，教育不能体现“让每一个学生都得到发展”的宗旨。我们在教学中能够充分地考虑到，有意识地创设一个符合学困生的心理、认知特点的合作学习环境，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，在和谐、默契、尊重、信任的学习环境中，培养全体学生的合作意识，这才是最佳的教学组织形式，才能达到最佳的合作学习效果。在这样的氛围中，不仅能使学困生与学优生在一起学习的过程中，能取长补短，共同进步，也能使他们的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。因此，教师不仅要营造良好的合作学习的氛围，始终把学生当朋友、知己，对学困生多些理解、鼓励，使学困生的合作意愿更加强烈，课堂焕发生机。同时，教师也要留给学生足够的时间和空间，尤其是学困生基础较差，需要思考的时间更多，只有给学困生以充分的探索知识奥秘、体验知识形成的过程，才能达到知识内化的目的。必要的时候，还要采用小组内轮流发言，提高弱势群体的主动参与意识。总之，在合作学习中，应多给弱势群体一些人文关怀，合作学习决不是少数精英发展的平台。任何无视学困生的做法，都是对合作学习的亵渎。 　　5 合理编组，发挥效能 　　合作学习的人员分工要合理。每个小组有七