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探究合作学习有效性 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0056-02 　　前言： 　　新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手、脑、口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发现问题，提出问题。”可见，在新课程理念下，合作探究已经成为当前课堂教学的重要形式之一。 　　具体案例片断 　　一位老师执教苏教版六年级下册《山谷中的谜底》第二课时，听写完上节课所学新词，揭示课题后： 　　师：同学们，加拿大的魁北克一条南北走向的山谷中，究竟有一个什么样的谜呢？ 　　生1：它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。 　　生2：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是西坡长满杂树，东坡只有雪松这一种树。 　　师：很好，很准确。同学们，我们一齐读一读这个谜。 　　生齐读第一节第2句话，师适时板书：东坡长满杂树，西坡只有雪松。 　　师：同学们，这个谜到底是怎样被揭开的呢，谜底是什么，它给我们什么启示呢？今天我们就一同来研究学习。 　　师拿出课前准备好的十块小黑板。 　　师：下面请同学们4人一小组展开讨论，进行合作。先小声读课文，然后在黑板上提出有价值的问题，再写出答案来。4人小组可以就近组合，也可以自由组合。 　　老师一声令下，学生们顿时响应。只见胆子小的就近组成了4人一组，胆子大的已经蠢蠢欲动，几秒钟后索性下位找同学组合了。移板凳声，说话声由小到大，不一会儿教室里就热闹起来了。学生们有的在争论由谁执笔，有的乘机讲话，还有的干脆搞起小动作来。 　　眼看着时间一分一秒过去了，可是读课文的还寥寥无几，老师马上去巡视、督促。嘈杂持续了20分钟，终于小黑板被我一块块地催了上来。老师选择了几块有价值的小黑板，挂在大黑板上。出示一块小黑板来分析： 　　师：刚才同学们分组合作学习，提出了有价值的问题，并找到了答案。我们来看这块小黑板，是哪4人小组合作完成的？ 　　在老师我征询的目光下，4个同学站了起来。但很快的就互相攻击起来。 　　生1：老师，他们根本没找，是我找的答案。 　　生2：黑板是我写的，他们不肯写，在讲话。 　　…… 　　眼看时间来不及了，老师不耐烦地制止了他们，开始分析。老师让执笔的学生读出所写内容，抓住“这个本领”指谁的什么本领来分析后，再全体齐读谜底的答案。这时下课铃声急促地响了起来。老师只得下课，说下节课再来继续分析。 　　案例反思 　　这节课老师只是带领学生找到了山谷中的谜，分析了谜底，但谜底究竟怎样被揭开的，对松树的那种重要的本领——能弯曲、会反弹，学生没有形象的认识，更谈不上我们从中能获得的启示了，无疑是堂失败的公开课。学生的合作学习也没有做到全体参与，可以说，小组讨论，合作探究也是无效的。究其原因，我认为： 　　一、备课时缺乏合理的预设 　　以小组为单位合作、探究这一形式无疑是符合新课改精神的，是可行的，但老师要求学生将读书交流后提出的有价值的问题及答案用小黑板呈现出来，是没有充分研究学生，预设不合理的表现。试想，小学生写字速度慢，尤其写粉笔字速度更慢，在书写质量上又不敢有丝毫马虎，写前还要读书、讨论，确定问题及答案，这当然要耗费大量时间。老师在备课时就应该估测到学生写粉笔字的障碍、困难，根据学生的能力来组织好小组合作。比如，可以要求学生分组讨论，将问题及答案画在书中，就能节省时间了，学生之间的讨论也会更轻松、热烈了，学生人人参与也就落实到了实处。 　　另外，在认真钻研教材的同时，老师还应该多与同事交流、探究，特别是同年级的语文老师，他们也是一种教学资源，从备课的构思到流程，都可以互相探究，再根据修改意见不断完善教学预设。 　　二、小组合作流于形式 　　课堂上不难发现，全班同学表面上组成了4人一小组，共10小组再讨论，但实际上参与到读书思考当中的学生不多，完全是那些成绩好的学生在支撑着。长期以来，老师在心目中把学生分成了三六九等，殊不知，学生自己也给自己贴上了好中差的标签。后进生习惯了事不关己，袖手旁观，坐享其成。强烈的学习兴趣和高度的责任感也促使好学生配合老师完成指定目标，于是，凡是讨论、发言等活动都变成了好学生的专利，。长此以往，课堂上难免成了好学生的单独表演，合作学习也变成了一种花架子，表面热闹实则无效了。 　　怎样才能让学生的合作学习有效呢？我觉得应该从以下三点做起。 　　1.引导学生养成合作的习惯。 　　《语文课程标准》中提出，“要养成语文学习的自信心和好习惯”。小组合作学习既然是一种好的教学形式，我们就要经常开展，让学生知道这是获得知识的一种途径，一种方法。万事开头难，习惯成自然，再加上老师适时的指导、调控，学生会适应这种形式，让合作学习顺利进行。 　　2.努力构建