探究式化学实验设计.docVIP

探究式化学实验设计 　　《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学探究实践中，逐步形成终身学习的意识和能力。传统式实验教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维。探究式实验教学却能给学生主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考、去探索，从中迸发出更多的智慧和灵感。有利于学生创造思维能力的培养。 　　一、创设探究问题的情景，引导学生进行探究活动 　　采用“探究式实验教学”，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都充分考虑如何让所有学生都动手动脑，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的思维能力、观察能力、操作能力、创新能力。例如在教学“二氧化碳”一节中，让学生自备一瓶汽水（雪碧，可乐均可），教师事先准备好其他所用实验仪器及药品（如酒精灯，小试管，石蕊试液，石灰水，盛有高低不同蜡烛的烧杯等）。上课时教师首先借助图片（二氧化碳的用途）及生活中的遇到的实际问题来激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。然后拿起一瓶汽水问：这里面逸出的气泡是何物质？本节课我们将探究汽水中气体的性质。这时学生情绪高涨，有的学生已迫不及待地动手了，老师应该及时地强调探究计划，指导学生有目的的探究。如：你准备探究那些性质？由学生阅读教材归纳和猜想： 　　①物理性质：颜色、状态、气味、密度、溶解性等。 　　②化学性质： 　　（1）不燃烧也不支持燃烧。 　　指导学生点燃两只短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，观察蜡烛先后发生的现象。 　　从实验可以观察到的现象是：二氧化碳可以使蜡烛火焰熄灭，下层阶梯上的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭。 　　教师问：（A）为什么蜡烛会熄灭？ 　　（B）为???么下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭？ 　　由学生分析现象得出结论：二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；二氧化碳密度大于空气的密度。 　　（2）二氧化碳不供给呼吸。 　　指导学生在一个密闭玻璃容器中放入一只小白鼠。学生观察：开始时小白鼠在容器内上窜下跳，但慢慢地小白鼠的行动开始变慢，最后小白鼠不动了，将其取出发现已经死亡。 　　教师问：为什么小白鼠的灭亡有一个过程？ 　　由学生总结：这是由于刚开始时容器中有部分氧气可供小白鼠呼吸，但慢慢地容器中氧气减少，二氧化碳含量增大，所以小白鼠死亡。说明二氧化碳不供给呼吸。 　　（3）二氧化碳与石灰水反应。指导学生设计 　　（A）将少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中、学生观察到红色逐渐变浅到消失。 　　（B）将少量二氧化碳通入石灰水中，学生观察到石灰水变浑浊。 　　（C）足量二氧化碳通入石灰水中。 　　现象：学生观察到先变浑浊然后又变的澄清。 　　教师问：为什么会出现上述现象呢？ 　　由学生分析得出结论：二氧化碳和石灰水反应生成碳酸钙沉淀，且碳酸钙又跟过量的二氧化碳反应生成溶于水的物质。 　　通过设计探究问题情景，引导学生探究，使学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求知的欲望和学习动机。在实验过程中，要随时抓住这种时机把学生对实验的兴趣，求知欲引导到积极的主动学习的轨道上去。 　　二、引导学生获得亲身参与探究的体验 　　要让学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法，让学生通过实验完成三项任务：看到什么，想到什么，查到什么。即完成实验操作、观察现象的任务；积极思考、分析原因的任务；阅读教材、查阅资料的任务。这样让他们养成良好的学习习惯，培养他们一定的学习能力。如“二氧化碳性质”的教学中，由汽水逸出二氧化碳后，质问学生，你能确认是二氧化碳吗？怎样验证？然后由学生自己设计实验证明。接着又发问：由汽水还能想到什么？提出既然汽水中可以逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。指导学生设计实验探究二氧化碳能溶于水。取两个分别装有空气、二氧化碳的塑料瓶，分别向里注入等量的水，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质，然后让学生观察汽水瓶上的商标，有的学生提出问题：为什么商标上写碳酸饮料呢？然后让学生阅读教材。引导学生设计实验探究二氧化碳与水反应生成碳酸。取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花分别进行如下实验： 　　（1）将稀盐酸喷洒在纸花上，学生观察现象。 　　（2）向紫色的小花上喷水，学生观察现象。 　　（3）将紫色的小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，学生观察现象。 　　（4）先在小花上喷水，然后将小花放入盛有