探究式教学在思想品德课中运用策略与实践.docVIP

探究式教学在思想品德课中运用策略与实践 　　【内容摘要】“探究教学”的教学方法改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对思想品德课的教学产生了重要影响。在思想品德课教学中，运用“探究式教学”实施策略主要有：巧妙创设情境，激发学生探究兴趣；增强学生问题意识，推动自主探究；教师组织课堂活动，引导学生合作探究；课堂与生活相联系，拓展探究空间。 　　【关键词】思想品德 探究式教学 策略 　　探究式教学方法是在教师指导下，学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。这种教学方法主要分三步，首先是发现问题，提出猜想；然后经过调查或搜集资料进行分析、思考；最后形成正确的态度和观点。其目的在于培养学生科学探究能力与解决问题的能力。几年来，我从事初中思品课教学，探索着思品课堂教学方法。特别是实施新课程以来，我把“探究式教学”的教学方法运用于思品课教学中，这种教学方法的运用，对于改进初中思想政治课教学，提高课堂教学效率具有十分重要的意义，它有利于改变过于强调接受学习、机械训练的传统教学方法；有利于开发学生的智力，发展学生的创造性思维；有利于解放学生，拓展学生自由发展的空间。下面是本人结合思想品德课教学实践，谈谈探究式教学在思想品德课教学中的实施看法： 　　一、巧妙创设教学情境，激发学生探究兴趣 　　兴趣是学生学习的最好老师，我国古代著名的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐、欲罢不能。心理学认为，兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向，这种倾向可以使人们积极地观察和认识事物。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。这就要求教师在一堂课中巧妙创设情境，有效调动学生学习兴趣，达到像一块无形的“磁铁”效果，把学生的好奇心求知欲望吸引住。虽然只有一个小小的情境，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师有针对性的情境创设是为学生探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣，就??主动地进入探究阶段。例如：我用在全国轰动一时的上海“染色馒头”超市案件来创设情境，引导学生学习“消费者权益”这一框问题，学生在了解了案情后，会带着问题主动去探究：“作为消费者有哪些合法的权益？”“如被侵权应如何用法律为武器来保护自己的合法权益”等等。这样的情境创设，既能激发学生的学习兴趣，又能为探究的深入做准备。 　　情境创设的方法有很多，如时事热点情境创设、歌曲播放创设、漫画情境创设等方法。我认为，无论采用哪种情境创设，一般来说从学生身边的感性材料入手，这些材料要体现贴近学生、贴近学生活、贴近社会，这样对学习兴趣的激发是最为有益的。 　　二、增强学生问题意识，推动自主探究 　　列尔耐尔指出：“问题教学法的本质是在于，学生由教师经常引入有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”。所以我认为，如果教师在设置问题时将概念、原理设置为探究讨论的问题效果不大理想，而将问题设置成对过程的分析达到对概念、原理的深刻认识，这样就会有“水到渠成”的效果。要注意在课堂探究中，设置的问题不能脱离教学目标的具体要求，不能只考虑课堂教学“轰动效应”，否则就很难完成教学任务。如一位教师在组织指导初二学生学习“公民要依法同违法犯罪作斗争，维护自己的合法权益”的内容时，选择了“2012年江西省贵溪市一前科青年潘辉强勇斗持刀歹徒”案例，潘辉强在制服歹徒过程中受伤材料为背景，设置了两个问题：①司机的行为是不是见义勇为的行为？②潘辉强是否可以申报见义勇为荣誉称号？一时间课堂讨论热烈，甚至争论不休，师生互动忙得“不亦乐乎”。我认为这位教师设置的问题的确有一定的探究价值，此类问题也是社会公众所关注的。但这些问题，特别申报见义勇为荣誉称号这个焦点问题不仅偏离了本课教学目标，而且占据了大量教学时间，影响了本课教学任务的完成。如果这位教师把课堂探究的主要问题，调整为在生活中人们面对歹徒的抢劫活动是否应该采取一定的措施，应该怎样采取措施等，就贴近了教学目标。教师如果在综合运用教学手段，积极发挥学生的主体作用，在相互合作，讨论交流中会形成共识的，就非常有利于教学目标的达成。那么，在问题探究过程中，应如何设置问题呢？我认为设置问题应多样化、多层次、多角度。在课堂教学实践中，应采用以下问题设置得方法： 　　并联式连锁问题。如以云南大学学生马加爵为泄私愤图报复残忍地杀害了4名同学后仓惶出逃，公安部发出A级通缉令等背景设置了并联式连锁问题：①马加爵迅速落网表明了什么？②请你谈谈对举报人行为的认识？③从马加爵一案中你能得到哪些警示？对上述问题的思考回答，一是要求学生要充分发掘、分析领会材料各方面的“信息”；二是要求具有发散性思