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探究式教学模式在高中历史教学中运用 　　探究式教学（Inquiry Teaching）又称发现法、研究法，最早提出在教学中使用探究方法的是美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。杜威认为，科学教育不仅要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，主张“从做中学”。 　　探究式教学模式是一种以“呈现材料——创设情境——问题探究——能力提升”为主要特征的教学模式。该模式的实质是一种引导学生通过开展“自主、合作”的学习活动，尊重学生个性，激发学生求知欲的一种全新的教学方法。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式，可以采用课堂讨论、课外研究、组织辩论等多种形式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应集中体现教师对教材处理和对课堂驾驭的教学智慧和理念。 　　一、探究式教学模式的基本原则 　　1.目标性原则。 　　教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中规定：“普通高中历史课程……培养（学生）探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。” 　　通过探究学习，提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的历史认识水平，激活学生的知识储备，形成综合运用各种知识的能力，培养学生探究学习的意识和兴趣，逐步形成质疑、探究、求知、乐学的学习品质，从而形成科学的治学态度和严谨的学风。 　　2.自主性原则。 　　新中国成立以来，由于受前苏联的影响，以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直是我国学校的主要教学模式。该模式以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传递给学生或者灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象。这就不可能培养出创造型人才，这是传统教学模式的最大弊病。 　　《课程标准》明确指出：“倡导学生主动学习……充分发挥学生的主体性。”在??究式教学模式中，学生是学习的主体，教师尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，“学起于思，思源于疑”。通过探究讨论，突出学生的自主感悟能力，培养学生的多向思维。教师是主导，根据教学内容和学生的探究能力，在宏观上拓宽学生探究的广度和深度。很多时候，教师在探究活动中既是引导者又是合作者，教师的作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激发学生的探究兴趣。 　　3.多样性原则。 　　探究式教学的多样性，一方面是指探究方式多样性，学生的部分探究和全部探究相结合，教师应根据学生的认知水平和探究能力，灵活地运用探究方式。另一方面，探究式形式也是多样的，探究式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高。 　　二、应用探究式教学模式，应处理好三组关系 　　1.处理好教师的主导性和学生的主体性的关系。 　　在探究式教学模式中，学生是主角，教师是配角，这是对传统的教学模式的一大挑战。教师首先要转变思想观念，放下架子，以朋友的身份与学生共同讨论，师生之间建立起一种新型的、民主的、平等的朋友关系，真正做到把时间和课堂还给学生，发挥他们的积极性和主动性。 　　 　　2.正确处理好学生掌握基础知识与探究历史问题、深化认识的关系。 　　高中学生掌握牢固的基础知识是进行历史探究学习的前提和基础，也体现了探究学习过程的层次性和渐进性。学生通过对历史问题的探究，发现问题——分析、解决问题——归纳、提高能力，既巩固基础知识，又深化对学习问题的思考，形成良好的思维品质和自我发展的学习能力。 　　3.正确处理好激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性与培养学生学习主动性的关系。 　　兴趣是最好的老师。在探究式教学模式中，教师通过创设情境，可以是真伪历史史料、历史文物、视频等，冲击学生的视觉和听觉，教师设计问题，激发学生的学习兴趣，学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要。” 　　如何把学生的兴趣内化为学习的动力和主动性，这需要教师运用循循善诱、方法指导、问题点拨、师生交流等有效的教学艺术，帮助学生获得成功，使其切实体验到探究知识的乐趣与学习成功的喜悦。 　　三、高中历史探究式教学模式 　　教无定法，贵在得法。探究式教学模式在实施过程中，因学习对象、教学内容和教学环境的多样性，使得教学模式也具有多样性。我认为不管是怎样的探究式教学模式，都包含“质疑－探究－释疑、反思”三个基本探究环节，三段式探究环节对学生的能力和思维的培养正符合《课程标准》的要求。 　　1.创设