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探究式课堂教学职教中电工基础教学 　　摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，中等职业学校电工专业的教学着重实践教学，但是对基础理论的课堂教学，对探究式课堂教学的研究也必不可少，问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。 　　关键词：探究；课堂教学；解决问题 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0179-01 　　近年来，国家大力投入职业教育，职教事业一片欣欣向荣。职教学生作为未来从事国家社会主义建设的一分子，不仅仅是要在课堂要学习文化知识，更应当要学会在今后灵活应用他，并应当结合实践有所创新；而作为职业教育中的教师，不仅仅是传授学生已有的知识，而且应当是要引导学生如何学习，如何实践，如何变前人的经验为我所用，从面有效的和今后的工作对结合起来。 　　电工基础作为是职校的一门专业基础课，必须要致立于教导学生学习方式的转变，要求采用新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。即是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　顺应新的教学形式改革，结合在工作中的探究，在教学中开展究式课堂教学，应该如何做到这些呢？我们必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题，通过共同探讨，最后解决问题。 　　首先，设立情境，激趣引题 　　例如：在“并联谐振电路”的教学中，我们可以根据实验现象提出问题：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。 　　怎么解释这个现象？一般的教材安排，并联谐振安排在串联谐振后进行教学，那么我们让学生对这个现象会与串联谐振电路??行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，也可以通过引导而由学生自己提出来。这样在问题提出后，就要引导学生通过现象认识问题的本质，分析产生现象的原因。小灯泡的亮、暗只是一种现象，从常识来看它反映了流过电路（灯泡）的电流大小，而电流的大小在阻抗电路中，在电压恒定的情况下只与电路的阻抗有关，而在最亮的情况下，极端的有电压全部加在灯泡之上，电路相当于并联谐振支路短路；而最暗的情况下，相当于没有电流，通过并联谐振支路开路。这样我们可以经过合理猜想，形成假设，就可以引导学生已学公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。 　　在创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。 　　其次，开放课堂，促过交流，发掘学生自主探究潜能。 　　在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生则成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，为学生提供探究的机会，让学生处于思考的第一线，主动思考，大胆鼓励，操作上应该要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。 　　例如，“串联谐振电路”。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。 　　探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：（1）介绍谐振现象的由来，让学生了解什么是谐振，而一个典型的谐振电路又是什么样的，即谐振电路的模型构成。（2）怎么才能形成谐振，有什么特点（3）这些现象产生的原因是什么，根据电路进行分析，要怎样的结合电路参数才能形成谐振（4）如何对这样一个谐振电路的好坏进行评价（5）介绍这样一个电路在实践中有什么就用？总而言之，就当结合一种对事物研究的一般思维过程，逐步去接近事物的本来。 　　再次，要引导学生敢于质疑、敢于想象。 　　疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。 　　例如在理想运算放大器中，一个小信号的进入理想运算放大器后，能量得到了放大，但是这个能量不能是无本之源，能量守量是宇宙的普遍规律，这