探究性学习在地理新课程中应用.docVIP

探究性学习在地理新课程中应用 　　摘要：探究性学习是一种新型的学习方式，倡导大胆质疑、自主探究，体验知识的形成过程，获得方法和技能，培养创新能力。而这些正是新课程所要求的，符合新课程的基本理念。 　　关键词：探究性学习；地理；新课程 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0232-01 　　在我国的基础教育改革中，各学科制定的课程标准都提出：面向全体学生，开展多样化的探究性学习。地理学科怎样开展探究性学习？本文主要结合地理学科的特点谈谈。 　　1.地理学科的特点 　　地理学科是跨越自然科学和人文科学的交叉学科，涉及的知识面非常广。传统课堂主要采用灌输--接受式的教学方式，学生的学习兴趣不高，解决地理问题的能力水平偏低。中学地理课程改革要求全面提高每一个中学生的地理科学素养，突出地理的实用性、实践性。《地理课程标准》中明确指出：要“学习生活中有用的地理”；“学习对终身发展有用的地理”；改变地理学习方式等。 　　由此可见，新课程要求教师从角色定位、教育理念、教学方式等方面做调整，从而改变学生的学习方式，培养学生运用地理知识解释现象的能力；同时激发学生的兴趣，引领学生带着问题走向生活，这是新课程的显著特点。 　　2.地理教学中运用探究性学习的几点尝试 　　2.1　更新观念，转变教学方式。在新课程的实施中，教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的指导者和合作者。对学生来说，老师讲的东西实在是太多了，他不一定都记得。而他自己发现的东西，才是真正属于他的，能长时间留下印象。 　　例如在七年级地理“东西半球的划分”教学中，直接把分界线告诉学生效果不好。可以让学生从经线的形状考虑，必须是一个经线圈才能划分东西半球。然后让学生在地球仪上找到0？和180？经线圈，再找到20？W和160？E经线圈，用不同颜色的线标记出来，比较两个经线圈经过的海洋和陆地。由于　20？W和160？E经线圈基本上从大洋通过，把它们作为东西半球的分界线，可以避免把一些国家分到两个半球上。同时提醒学生注意：20？W和160？E的位置，相对于0？和180？来说是向西偏移了20？。这样一来，学生的印象就更深了。 　　2.2　精心设计，优化教学效果。地理知识与生活实际联系紧密，激发学生探究的题材十分丰富，教师要做有心人，针对教学内容提前做好设计，准备教学材料，带领学生进行有目的的探究，提高课堂效率，获得更好的教学效果。 　　例如，在“地形图的判读”教学中，我准备了泡沫山体模型、橡皮泥等材料，设计了以下活动方案：1、分组捏出一个地形构造，并在模型上画出几条等高线；2、沿等高线把模型切开，然后把等高线转绘在平面图上；3、讨论：等高线上的数字大小反映了什么？不同位置的等高线疏密程度不同反映了什么？山峰、陡崖、山脊、山谷在等高线图上各表现为什么特征？学生把地形模型与等高线地形图一对比，很快就能得出结论，教师再对学生的结论作以补充和完善，这个问题就解决了。 　　2.3　开放课堂，营造探究氛围。《地理课程标准》明确指出：“构建开放式地理课程。充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系的开放性课程。”在教学中可以结合教材内容，从学生熟悉的生活实际中选取学生关注的、趣味的、时代性的内容为题材，有目的地引导学生学习。 　　例如在学习海陆的分布时，结合我国的航天事业，我设计了这样几个问题：①假如你在神舟九号飞船上，你能发现海陆分布的特点吗？②假如你有一个能看无限远的望远镜，当你绕地球自西向东转时，你能辨认出地球上的七大洲、四大洋吗？③你认为用什么方法可以牢记各大洲、大洋的位置？带着对太空的憧憬，学生马上进入学习状态：有的拿着小地球仪边转边观察，有的看着地图相互讨论。最后，学生分别指图说出自己的记忆方法，大家评价哪种方法记的又快又准。在开放的课堂上，学生的积极性很容易被调动起来，合作、探究的氛围更能吸引学生主动探究。 　　2.4　有的放矢，精选探究题材。地理知识中有许多可以进行探究性学习的内容，需要精选探究题材。一般来说，选取的问题都是学生有疑问的，难易要适度，还应该具有启发性。通过探究发展学生的创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。 　　在“海陆的面貌”一节，教材要求学生观察课本上的分层设色地形图，分析七大洲的地形特点。这对七年级学生来说有点难，需要用合适的问题引导学生去探究。可以这样设计：①欧洲大部分地区显现为什么颜色？这种颜色代表的海拔在什么范围？②说明欧洲以哪种地形为主？非洲呢？③南极洲为什么是一片白色？④亚洲什么位置海拔最高？哪几种地形占比例较大？⑤南北美洲和大洋洲的地形分布有哪些异同？这些问题由浅入深，学生经过探究、分析、综合，就能发现七大洲的地形特点，同时也培养了